北京版五上：《拐杖》教学设计

【教学目标】

1、在体会小姑娘的表现的基础上理解“我”的表现，感受人与人之间的关爱之情。

2、体会文章的写作特点。

3、有感情地朗读课文。

【教学重点】理解“我”的做法和感受，体会人与人之间的关爱之情。

【教学难点】理解“我”的做法和感受，体会写作特点。

【教学方法】引导学生读中感悟走进主人公的内心世界，体验真情实感；在讨论启发中体会写作特点，渗透写作技巧 。

【教学准备】：ppt课件

【教学过程】

一、回忆对小姑娘的印象 归纳小姑娘对“我”的帮助

1、回忆课文主要写了几个人物？（小姑娘、我）

2说一说对小姑娘的印象

3、浏览课文，说一说小姑娘是怎样帮助“我”的。（情况、做法）

〖设计意图：初读后学生对小姑娘特点的把握并不难，本环节设计目的在于学生有了感知之后，在培养学生的归纳能力、条理清晰的表达能力的同时为下一个环节做好了铺垫〗

二、理解 “我”的做法和感受 体会互相关爱之情。

过渡：小姑娘纯真善良热心真诚令人称赞，可课文仅仅是在写小姑娘的吗？

（一）“我”是怎样为小姑娘考虑的？画出相关语句。

谎言：“我下一站就下车” ；装瘸：“拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门”

（二）体会“我”的感受 理解“我”这样做的原因 感悟互相关爱之情

过渡：“我”直接向小姑娘说明自己是健康的人岂不是更为她着想吗？为什么还要这样做？

1、联系小姑娘的做法和我的表现，思考：“我”是怎样想的，才有这样的决定？

2、回报交流，顺学而导

导学：

（1）：在什么情况下“我”做出这样的决定？

（明白自己在享受特殊照顾后---“原来让座风波是拐杖惹出来的，我恍然大悟”）

“我”突然明白了什么？（小姑娘把自己当成了“腿脚不便”的人）

出示：

□我婉言谢绝了她的好意，她微笑的脸上露出淡淡的尴尬。

□这时，有一只手扶住了我，还是刚才那位要让座的小姑娘。“小心！”她一脸惊恐地叫出声来。

我明白了是自己制造了误会还辜负人家的好意，造成了小姑娘的“尴尬”；明白了好意被拒绝的她没有埋怨没有远离，有的是对我发自内心的真诚帮助，多么纯真、善良的好姑娘！

（2）换位思考 走进“我”的内心

对话：这位手拿拐杖的阿姨，您明白了小姑娘把您当成了“腿脚不便”的人来热心照顾。您为什么不直接向她说明，反而作出了提前下车和下车装瘸的举动呢？

3、感悟互相关爱

（1）出示：汽车到站了，我拄着拐杖‘一拐一拐’地走出车门。她细心地搀扶着我下车，在车门关闭的一刹那才匆匆地回到车上。

读一读：你从中感受到什么？（“我”和小姑娘互相为对方着想的美好情感）

（2）朗读体会：师引读“我”的表现

当我拿着拐杖刚上汽车时，小姑娘----生接读

当我不明就里，婉言拒绝她的好意时，小姑娘 ----生接读

当汽车再次启动，我的身体前仰后合，本能地握住拐杖时，小姑娘----生接读

当我被小姑娘的真爱所感动，谎称自己马上要下车时，小姑娘----生接读

当我为了保护小姑娘的爱心，佯装残疾，拄着拐杖一拐一拐地下车时，小姑娘---生接读

当目送汽车远去时，我……

〖意图：引导学生从“我”为小姑娘考虑的角度抓住“我”的做法上钩下联，走入“我”的内心，体会“我”的感受，感悟互相关爱之情〗

追问：此时，“我”心里在默默着祝福这位好心的姑娘，还在想些什么？

（三）、理解“我”的再次上车时的举动 体会为他人着想

1、理解我的举动

出示：车子来了，我把拐杖提得高高的，快速上了车。我不忍心再让一个有爱心的人受到伤害。

点拨一：“伤害”指什么？

来自起初“我”的不领情

来自我的无意“乔装”，使小姑娘帮助一个健康、不需要别人关照的人。

来自让出的座位被一个小伙子占去。

点拨二：是什么让我于心不忍？我会想什么？

（别人这样关心我，我不该再伤到别人的心，我更要为别人着想）

理解“我”这样做的目的

“我”想以这样的举动告诉大家：我是一个健康的人，是一个不需要特殊的照顾的人。

2、简谈认识（1、小姑娘 2、“我” 3、做法的理解 4、自己的思考）

〖意图：此环节设计的目的是引导学生从全篇的角度考虑，体现其对内容的理解对人物的评价对自我的思考，也同时为下面的小练笔做好了铺垫〗

三、读写结合，表达所想所感

1、联系课文内容和自己的生活实际写下自己的想法和感受。

2、动笔写，互评、互改自改。

□结合细节谈想法

□围绕“人与人之间的互相关爱，特别是受到他人的帮助自己该如何做”来写

3、展示读

〖意图：使学生从对文本的感悟中提高到对身边人或事的思考。〗

四、总结全文，体会写法

1、体会课题的作用

课文写的一件什么事？用一个词语概括。（让座）明明写让座，为什么不以“让座”为题

而以“拐杖”为题呢？

（1）都是拐杖惹的祸---由拐杖引起的误会、展现小姑娘的爱心

（2）“ 拄”、“ 举”拐杖的举动表达“”“我”善良之心、关爱之情

（3）“拐杖”贯穿课文的始终，就像一根线把故事串了起来

2、体会新意

“让座”这个助人之举在我们的生活中屡见不鲜，课文新鲜在哪儿？是什么吸引了你？

讨论交流

（一）角度新：写给“我”这样的正常人让座

（二）情节新

（1）误会出波折

①自然造成的误会：小姑娘误以为“我”腿有残疾；“我”误以为小姑娘认为“我”怀了孕或是看错了人。

② 特意而为的误会：“我”装瘸,让小姑娘继续认为“我”是残疾人。

（2）做法出人意料：“我”没坐反而提前三站下车；“我”下车装瘸，再次上车时把拐杖提得高高。

（三）主题新：主要不是赞扬让座人的品质而是表达人与人之间的互相关爱之情。

（四）给人以思考：该如何面对别人对自己的帮助。

〖意图：结合课文，有意识的引导学生体会表达方法感知文章写作技巧，使学生学有所得，为习作能力的培养打基础。〗

3、总结：这节课你有什么收获？

〖结束语〗一根拐杖引发的让座风波让我们感受到了人与人之间互相理解、互相关爱的美好情感，也让我们有了更多的思考：爱人者，人恒爱之。因为有爱，所以感恩，因为感恩，所以有爱。课文的写作方法也是值得我们借鉴的，愿同学们今后也能用心去观察身边的人和事，用笔写下人间的真情。

板书设计：

拐杖

小姑娘 ：让座 照顾

互相关爱

我 ：提前下车 装瘸

上车 高举拐杖

【教材分析】

《拐杖》是京版实验教材第9册第一单元第二篇课文，属于叙事性文章，按照事情的发展顺序讲述了 “我”带着为丈夫买的拐杖乘车，被一位小姑娘误以为是腿脚不便的人受到一路关照，“我”最后提前三站下车并在再次上车时高举拐杖的故事。文章把“让座”这个老旧的题材写得很有新意：1、误会连生，一波三折。2、几处出人意料3、立意新：不是旨在赞扬小姑娘，更是表现人与人之间相互理解、互相关爱的美好情感。全文以拐杖为线索，叙述事件与心理描写紧密结合，结局出人意料，又在情理之中，读后引人深思。

【学情分析】

刚刚升入五年级的学生具备了初步的阅读能力，能联系上下文理解词句，体会关键词的表达作用；能初步把握主要内容、感知人物形象、感受人物情感。学生有让座的生活经历也有帮助行动不便的人的意识。在第一课时学生初步了解了课文内主要容，理清了层次结构，感知到了小姑娘的乐于助人，但对“我”的做法和感受缺乏理解。