长春版六上：《过零丁洋》教学设计

教学目标：

一、知识与能力

1.背诵全诗。

2.识记重点字词的意义，理解诗意。

3.理解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的内涵。

二、过程与方法

创设情境，引导探疑

三、情感态度价值观

感悟诗歌所表达的威武不屈的民族气节 ，激发爱国之情。

教学重难点

重点：背诵全诗。

难点：解读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的意蕴，激发学生的爱国情感。

教学媒体：多媒体

教学方法：情境探疑教学模式

教学设计：

我运用“情境探疑”教学法，利用各种教学手段和资源，不断创设和优化典型场景，激起学生学习的情绪，焕发学生的问题意识。从教学设计的整体来看，整个课堂紧扣 “怎样诵读”，不断创设、优化典型场景，知识点环环相扣，课堂气氛张弛结合达到课堂高潮和诗情高潮互相推助的效果；从课堂氛围的创设和学生思维与情感的历练来看，我更注重情境创设，让学生主动积极地投入学习，充分体现学生学的主体地位，特别注重启发锻炼学生的思维能力而不是传授静止的知识模块，（我认为思维是一个动态的过程）。从学习方法来看，我不仅强调学生的独立思考能力的培养，而且更注重学生在典型场景中的合作探究的能力的培养；从语言设计来看，课堂语言准确、简练、诗意、抒情，就像一首诗一样，不断优化情境的创设，利于学生语言能力的锻炼、利于学生体悟诗意，利于教学达到高潮，利于……总之教学诗歌的课堂语言发挥着巨大的潜移默化的功用。

这是一首抒发爱国情感的律诗，诵读是诗歌教学的重要手段，所以本教案预设以“诵读”为切入口，通过诵读训练，引导学生理解诗人的思想情感，体味其创作艺术，实现语文教学的三维目标：知识与能力目标——了解作者及作品相关的文学常识，背诵这首诗；过程与方法目标——阅读理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言；情感态度与价值观目标——感受、理解文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀，激发学生的爱国情感，在学习中体现合作精神。当然，诵读不是一味的盲读，在教学中，一方面我设计了读的步骤：由浅入深，由表及里即由初读准字音、读准节奏——再读理解字面意思——析读领会诗人的感情。在这一过程中我尤其强调学生对资料的运用，让他们懂诗人再去懂诗读诗，真正做到深层次诵读。诵读的情感要发自内心，而不是形式上的造作。另一方面我注重朗读方法的具体指导，让学生明白如何去读，如何把体会到的情感用恰当的诵读方法表达出来。

教学过程及内容：

一、创设情境、设疑立标

1.播放乐曲《江河水》，老师讲述：寒风凛冽，一行三千余人被押往塞外。单衣、镣铐，他们是一群俘虏。终年衣不蔽体，塞北的冬季天气奇寒，用柴烤火，一冻一热，耳鼻、手指、脚趾，往往自行脱落，许多人因此皮肉溃烂毒发而死。这就是发生在1127年的“靖康之耻”。“靖康之耻犹未雪”可是“欲将心事付瑶琴”“知音少，弦断有谁听？”岳飞含恨而死。在金兵的铁蹄下民不聊生，旧恨未雪新愁又到，元兵南下，软弱的南宋能避免“靖康之耻”的悲剧再次发生吗？谁是岳飞的知音？谁来肩负历史重担？现在，我们读一首诗，穿越一段历史，体会一种爱国情怀。我们学习南宋民族英雄文天祥的《过零丁洋》。

（教学意图：创设情境1. 营造悲凉凄惨的氛围让学生明白亡国之痛，理解诗人肩负保家卫国之任的重要性，从而为以下授课内容的展开在情感上做好了铺垫。2.在课堂情绪方面起到欲扬先抑的效果。3.把历史背景以语文特有的语言表达方式呈现在课堂上，更具感染力。）

2.教师范读，同学们闭起眼睛听。

3.学生评价教师的朗读。

老师：同学们给老师的朗诵打个分？为什么打这个分？挑选一个关键答案：朗诵的有感情。

老师：怎样才能读出一首诗的感情呢？

学生：纷纷发表看法。

老师：归类写出学生的看法，和学生一起设疑立标：理解诗意、理解诗情、掌握朗诵技巧。

（教学意图：1.教师深情并茂的范读再造诗歌意境，再次创设课堂教学情境，唤起学生的潜在情感，引起学生诵读的兴趣。2.把学生提出的问题确立为生成性学习目标，激发学生的成就感和探究兴趣。）

二、凭借情境、解疑构建

（一）导学探究

老师：同学们请背诵杜牧的《山行》，《山行》和《过零丁洋》的体裁一样吗？

学生：回答《山行》是绝句，《过零丁洋》是律诗。

老师：律诗区别于绝句的基本特征是？

学生：回答律诗共八句，每两句为一联，分别叫首联、颔联、颈联、尾联。

老师：请同学们读《过零丁洋》感知朗读的基本节奏。

学生：用朗读回答这首诗的节奏。

（教学意图：字音、朗读节奏、律诗的基本特征得到复习巩固。）

老师：同学们，请一边读诗句，一边根据课后注释及工具书理解诗的字面意思，注意画出有疑惑的地方。

学生：借助课后注释独立完成学习任务。教师巡视帮助学困生。

老师：同桌互相合作，解决疑惑，如还有解决不了的，请前后左右互相讨论解决，需老师帮忙的请举手示意。

学生：合作完成学习任务。教师根据学生需要参与一组或几组的讨论。

老师：好的，理解没有疑惑了，请三位同学站起来分别讲讲这首诗的字面意思。

学生：举手讲述诗意。

师生：补充、点评。

学生：朗读体会诗意。

（教学意图：1.学生借助课后注释自读、合作学习，找出疑惑，教师发其悱。2.学生理解诗歌的字面意思，掌握借助工具书自学和合作学习的方法，培养合作意识和合作习惯。）

（二）探究解疑

老师：同学们诗人到底经历了什么，他为何要说“人生自古谁无死，留取丹心照汗青呢”？请阅读我们搜集的相关资料，走近诗人走进历史，深刻体会理解诗意及诗人的情感。

学生：在阅读诗歌创作背景及诗人事迹资料的基础上尝试诵读，并提出对诗人及诗作的评价。

老师：帮助学生深化讨论、并总结学生的评价结果：诗人坚贞不屈、以死报国。前三联诗人的情感是悲痛的，尾联诗人的情感是激昂慷慨的。

老师：那怎么读出前三联的感情呢？你们在刚才体验感情的朗读过程中发现一些读法技巧了没有？

学生：纷纷发言、并范读。

老师：总结明确：抓关键词、语气低沉舒缓、想象诗的意境等。

学生：自由诵读体验

师生共同总结：首联要抓住“寥落”读得低沉凄凉。颔联要注意风飘絮和雨打萍使用了比喻的修辞，这使我们形象的感知到山河破碎、身世浮沉的惨痛和凄凉。感知“靖康之耻”的惨痛随时都可能重演。读出悲痛感。颈联地名和心情的巧合已经痛煞人心，再看他的故事他曾兵败惶恐滩，为国为民惶恐，如今又被敌人押解过零丁洋，将士伤亡、母亲妻儿被俘，叛变者威逼劝降，叫他怎不叹零丁？痛到无法承受。诗人悲呀痛呀！

学生：尝试诵读尾联。并在组内说说感受。

老师：诗人没有让堂堂七尺男儿泪洒衣襟。他仰天长啸“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” !至此他的英雄气概，他的坚贞与不屈便与历史永存。尾联要读得激昂慷慨。同学们能把你们的感受说出来，全班分享吗？

学生：利用背景资料来解释诗人的“丹心”，深入了解诗人的光辉人格，在情感上真正的敬重文天祥。并选取三件能证明诗人“丹心”的事迹，用排比句写出来，在组内读。

老师：请每小组的发言人读本组写的句子。

师生总结：他曾屡遭罢斥，但元军打来他为救国于为难而挺身而出，这是丹心；被敌人扣押寻机逃出继续抗元，被俘一心求死，这是丹心；敌人骂他不忠不孝，因为端宗在敌人手中，母亲妻儿在敌人手中，他慷慨曰“君为轻，国家民生为重。”这是丹心。（教学意图：优化典型场景，掀起课堂高潮）

老师：“丹心”的“丹”是什么颜色？ “汗青”的“青”是什么颜色？他们之间着一“照”字，让我们感到一束？(老师要配合肢体语言)

学生：回答光亮。

老师：丹红和莹莹的青绿相映成辉，至此诗歌艺术和诗人光辉的人格魅力造就了名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”！请同学们和我齐声诵读名句。

师生：齐声诵读“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（教学意图：突破难点，激发学生的爱国情感，复制课堂高潮）

学生：集体有感情地诵读全诗。

(教学意图：诵读技巧的指导不仅克服学生不会读而产生不读的障碍，而且将诗情的高潮和课堂环节的高潮巧妙结合，实践了真正的润泽课堂，在潜移默化中激发陶冶了学生的爱国情感，难点自然突破。)

三、拓展情境、当堂训练

老师：同学们至此我们明白总而言之诗人的丹心就是？

学生：各抒己见

师生总结：为国为民而生为国为民而死。古人云死或重于泰山或轻于鸿毛，诗人表明了他的选择。

老师：同学们，这句诗激励了一代又一代的英雄，如我们将要学到的谭嗣同、如我们数也数不清的革命英雄先辈们。试问和平年代的我们，该怎样“留取丹心照汗青”呢？

学生：纷纷讨论、发言。

师生总结：尽职尽责，团结互助，老师教好书，同学们专心学习，这也算是和平时代的一种报国，报国方式。

老师：同学们打开课本，看看本单元的插图，你是否为英雄们重新着了装束？请大家讨论，你这样的做法是否妥当？

学生：讨论之后，发表自己的看法。

老师：总结学生的发言，并明确：古往今来浪花涛尽多少英雄，正是英雄们满腔的赤诚筑就了中华民族的坚贞与不屈。今天的我们，流着英雄的热血，吟着英雄的诗，踏着英雄的足迹，中华民族将永远的屹立于世界民族之林。所以无论发展到什么时代我们都要尊重热爱我们的英雄，这是一种民族意识，不可缺失的民族意识。同学们让我们用最深的感情诵读英雄的诗！

学生：诵读全诗。

老师：白板出示岳飞的《满江红》、于谦的《石灰吟》。

老师：朗诵《满江红》。

学生：小声跟读。

学生：集体朗读《石灰吟》。

学生：例举充满骨气的诗句和人物事迹。

（教学意图：1.在特定情境中让学生理解诗的现实意义，情感生命化。2.触类旁通，提高学习效果。）

四、聚焦情境、评价反思

老师：谁站起来为大家读这首诗？

学生a：朗诵

学生b：朗诵

学生c：朗诵

学生d：评价

学生e：评价

学生f：朗诵

学生j：朗诵

师生点评总结：或许一节课我们读得不够好，但我们知道了怎么去读好一首诗的方法，就是理解它的意思，理解它的情感，掌握一定的朗诵技巧。

老师补充：遇到喜欢的诗去练习朗诵，去欣赏名人的朗诵，模仿名人的朗诵，同学们一定会超过老师的。

（教学意图：再次体验深化诗情，巩固朗诵技巧，培养系统的赏析能力。）

五、优化情境、质疑再探

老师:同学们学无止境，有探究有思考就有收获，你能再次回顾本次学习，提出新的问题吗？

学生：在组内展开讨论。

老师：选出学生最感兴趣的问题组织讨论，没有结果的鼓励学生课后搜集查阅资料继续讨论。

（教学意图：真正开放语文课堂教学，培养学生的质疑精神。）

六、作业布置

根据本节课的学习感受自己设计一份作业。

板书设计：过 零 丁 洋

文天祥

人 生 自 古 谁 无 死，

留 取 丹 心 照 汗 青。

寥落 丹心：忠心

破碎

浮沉 悲 照

惶恐

零丁 汗青：史册

设计意图：1.直观性2.艺术性3.动态性4.系统性5.结构清晰重难点突出