《一个这样的老师》北师大版第十二册

教材简析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，这是对他们多年来一种思维方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。

教学要求：

1、了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；

2、体会侧面描写人物的作用。

教学重难点：

1、了解人物的特点。

2、体会侧面描写的作用。

教学准备：

1、布置预习，了解课文内容，以及生字、词语的学习。

2、制作课件。

教学设想：

一篇好的文章应该是一个完满的球体，教学时要引导学生在联系中解读文本。本设计以“怀特森老师是怎样的一个老师”为学习的主线。引导学生不仅从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”来体会，还注重联系“我的心情变化”“我们的行为变化”来探究这个问题。引导学生多角度，全方位展开与文本对话的过程，从而获得全面的感受与认知。

同时，教要立足于学。本课在整合教材和学生需求共同拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照选择或自拟的学案自主探究，因需合作交流；教师因学习重点和学习态势引导共议，师生、生生间碰撞交流。运用信息技术，可以增强学生的感性认识，实现文本内容的重组，为因学定教提供可能，有利于学生认知的建构。

教学时间安排：

两课时

第一课时

教学内容：

了解怀特老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。

教学过程：

（一）检查预习，初步感知课文

1、这节课我们继续深入学习课文，齐读课题：30、《一个这样的老师》

2、师：手指课题，一个什么样的老师？（板书：？）

学生说说

（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦、特别……）

3、我想同学们在初读了课文之后都有了自己的见解，我们一起回忆一下，课文写了谁的什么事？

学生汇报：两件

1）在科学课上，怀特森老师给我们介绍了一种他编造的动物，并进行了测试，结果“我们”都得了零分。

2）怀特森老师讲的每一节课都是不寻常的探索。

（二）自主学习，深入感知课文

1、出示自学提示：

1）静心默读课文1——10自然段。

2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。

2、教师给足时间，学生充分自学

3、学生汇报、交流

1）学生：喜欢——怀疑——不满——敬佩（教师相应板书）

a“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)

b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）

c“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）

d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）

2）师：为什么会有这样的变化呢？我们一起看看“喜欢”的部分。

4、具体深入学习

学习“喜欢”的部分

1）看来同学们特别喜欢这位老师，你能说说嘛？ 这是一个受欢迎、博学的老师？你是从哪感受到的？能通过你的读，表达出来吗？

2）学生读文，指导朗读

怀特森老师给我们上了一节科学课。课上他向我们介绍了一种已“绝迹”的动物——凯蒂旺普斯等。

3）面对如此博学、受欢迎的老师，同学们当时会有怎样的评价？（想象一下当时议论场面）初步的喜欢——崇拜

师：一种崇拜之情油然而生。

学习“怀疑”、“不满”部分:

1)接下来又发生什么事了？分角色指名读文（3-8自然段），其他同学认真思考，如果当时你就在这间教室里，面对此情此景，面对这样一个老师，你想说些什么？

2）学生众说纷纭，表现出强烈的不满。

过渡：面对我们的无理，老师又是怎么说，怎么做的？

学习“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

1）从老师朴实的话语中，你们都明白了什么？或是通过这件事你学到点什么？

2）学生充分交流

懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯，即使书本上的，老师讲的那些知识学得再好也是枉然。

3）此时，你认为这是一位怎样的老师？（敬佩、尊敬）

过渡：怀特森老师仅仅这节课这样上吗？他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢？

学习“后四段”内容

a1生：从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。

师：对，这也是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。

a2学习中使我们具有了怀疑能力（12段）

师：懂得没有谁是一贯是正确的，应该敢于质疑，并用事实、科学的方法去纠正错误。

生：孩子们已经具备了科学的思想和思维的方式。（敬佩）

b 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（13段）

句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗？从中你体会到什么？

正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。

看着：用眼睛瞅、瞧

表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。不仅是学生，老师也受益良多。（敬佩）

c “我”由衷的佩服“怀特森”老师，把“新怀疑主义”带进了生活。（14段）

体会：我正视着邻居眼睛所说的话，“我在表白什么？”（两层含义）

1）明白良苦用心，从心里佩服。

2）对我影响至深，即使在社会的生活中我也会应用，说：“你错了。”我们想象一下，当时“我”还会对邻居说些什么？

师：此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师，写出自己的看法。

三、学法指导

师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？

生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

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教学札记:

是怀特森老师与众不同的科学课让我们懂得了：书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。

这就是我们所说的“新怀疑主义”，这种“新怀疑主义”对“我们”产生哪些影响呢？老师引导学生联系怀特森老师教“我们”前后，我们的学习行为有哪些变化来谈。通过梳理，同学们发现在怀特森老师教“我们”前后“我们”的行为经历了这样的变化：不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了生活。课文学到这儿，学生已深深地感受到怀特森老师这种教学方式里面的价值，那就不难体会到怀特森老师是一个用新怀疑主义带给学生一生深远影响的老师，这样学生对怀特森老师的认识全面而深刻，德育目标已基本落实。