苏教版：《爱如茉莉》教案设计

【教材分析】

《爱如茉莉》是苏教版（国标本）五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。

文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！

【设计理念】

1、读出教材特色

字词知冷暖，每一个文字都有着了爱的温度。初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在你心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，你会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至每一个标点都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心谷弥漫着幽雅的茉莉馨香。

2、教出阅读本色

爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教师要教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师要用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。

【教学目标】

1、认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。

【教学时间】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、激情导入

1、同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱

2、爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱

3、爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。——爱

4、爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。——爱

二、揭示课题

1、每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

2、“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。

3、请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。（可以根据形声字的构字特点来记住这两个字。）

4、根据形声字的构字特点，引导学生记住“掏 揉 胳膊”这四个生字。

5、在书上描红、临写：茉 莉 掏 胳 膊

三、初读感受

1、初读课文，找出课文中描写茉莉花特点的词语，找到后，圈出来。

2、交流，板书：平淡无奇 洁白纯净 幽香缕缕 充满诗意

四、细读思考

1、生活就像流水一样，平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就如一粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情？（6－17小节）

2、下面，就请同学们默读课文的6-17小节，找出使你感动的细节，用“－”画出来。

五、小组交流

请同学们选择一个最感动你的细节，读给你的同伴听。注意：要读出你的感情，读出你的感动。

六、全班对话

细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。

【主要问题】

师：能这样大声地读吗？为什么？

【小结】

师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。

细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

【学习方法】抓住“奔”，想象画面。

【主要问题】

师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？

【小结】

师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。

细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，

【主要问题】

师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作大动了你？

【小结】

师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。

细节4：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。

【学习方法】以问促读，以读代讲。

【主要问题】

师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。

【小结】

师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。

细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

【学习方法】前后对比，读中感悟。

【主要问题】

师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？

师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？

师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？

【小结】

师：真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。

七、用心读图

1、同学书读书读得都很认真，书中有一幅插图也很感人，你们用心读了吗？

2、用心读图，说出自己的感受。

八、感悟升华

1、读一读文中的句子：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

2、体会“钻”在句中的意思。

3、指导朗读。

4、小结：父母的爱，爱得深沉，爱得久远。就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。

九、玩味标点

1、出示句子：哦□爱如茉莉□爱如茉莉□

2、如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。

3、请你们看看课文，看看课文中加的是什么标点？

4、小结：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。

十、延伸归纳

1、提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读。

爱

爱是什么？

爱是妈妈的牵挂；

爱是爸爸的叮嘱；

爱是妈妈嘴角挂着的微笑；

爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；

爱是清晨淡淡的阳光；

爱是病房里那簇芳香的茉莉。

爱如茉莉，洁白纯净；

爱如茉莉，幽香缕缕；

爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……

2、结束语：这样的爱，作者映子一开始理解吗？你心中的爱又是什么呢？下节课我们接着学习。

十一、布置作业

1、写好生字，记住生字新词。

2、把课文声情并茂地读给自己的父母听。

第二课时

一、复习巩固，再说茉莉的特点

1、指名上黑板听写词语：

平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 诗意 袅袅 弥漫

2、任意选择其中的一些词语，说一说茉莉给你留下了什么印象？

生：平淡无奇的茉莉洁白纯净。

生：我心中的茉莉平淡无奇，开出的花散发出屡屡幽香。

生：多么富有诗意的茉莉，洁白纯净，平淡无奇，但散发着屡屡清香。

二、回朔前文，触摸作者的情绪

1、茉莉如此“平淡无奇”，妈妈却说真爱就像茉莉，这样的爱作者一开理解吗？

2、默读课文（1-5）小节，找到问题的答案后，画出来。

3、交流、讨论，重点围绕课文的第5小节，体会出“我”一开始对“爱如茉莉”的不理解。

出示：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

4、指导朗读。

三、比较阅读，感受不同的爱情

1、把课文第1小节和原文进行对比阅读，了解作者的情感变化。

课文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗？”

原文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗？”

2、小节：缠绵悱恻、荡气回肠，这是书中描述的爱情；而现实生活中，父母的爱却是那么普通、平凡。这样的爱也许很平常，这样的爱却很持久。

四、自由表达，诉说对爱的理解

1、不同的人，对“爱”有着不同的理解和认识，想一想，议一议：你心中的爱是什么？

2、交流、表达：

感动，爱流淌在生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？

（备注：此课获南京市2006课堂阅读教学大赛一等奖，江苏省教育学会优秀案例评比一等奖）

如烟茉莉

茉莉花开的时候，正是江南雨意最浓的季节。当如烟的雨笼过枝头，必将结出一朵朵素雅的小花。

现在不是七月，今天却下着雨，犹如眼角滑过的泪滴，随风飘起。

也许是太在乎这次阅读教学大赛了，于是便有了包袱。背着这个包袱，嚼了一个寒假的《语文课程标准》，啃了一个寒假的《名师课堂实录》，学了一个寒假的《苏教版国标本五下教材培训资料》，读了一个寒假的《爱如茉莉》。最直接的成果是：做了一本的笔记，教案修改了6次。间接的成果是：我那上中班的儿子可以把《爱如茉莉》从头至尾背出来，声情并茂，如我。

我知道：精致是我的优点，也是我的致命；诗意是我的特点，也是我的局限。虽然每种风格都有自己存在的价值，但如果能兼收并蓄，岂不完美？

然而，我终究难以突破自己，就像《爱如茉莉》的作者映子，终究难以突破“爱与感动”这样的主题，创作空间的过于单调和狭窄，所以在整体的感觉上就比较“闲”情了，难免有人不喜欢。

我想，我是真的喜欢语文，我也总希望自己的课堂上再多一点“语文味”。苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教育需要诗意，需要洋溢浪漫主义情怀。语文教师必是一个感情丰富并学会“煽情”的人。而我“煽情”手段的运用最初得益于李吉林的情境教育理论，那就是：以语言描述情境，以音乐渲染情境，以画面再现情境，从而营造出一种诗意盎然的境界，学生置身其中，受到美的感染和熏陶。

我教《爱如茉莉》，就是想让孩子们在诗意的情境中，通过细节，感受到那茉莉般淡淡的爱，淡淡的情。让孩子们和作者一起，以一颗细腻的心，感动着父母的一句话、一个动作，感受着生命中花开的细节。

都说第一课时难以出彩，在这节课的教学设计上，我努力尝试着有所突破。

突破之一：分散识字，化整为零。

具体做法：本课共有9个生字，我把它们渗透在了四个环节中。环节1：在揭示课题时，让学生直接上来写“茉莉”这两个字，指导书写，并了解形声字的构字方法。环节2：根据形声字的构字方法，认读记忆“掏”“揉”“胳膊”。环节3：让学生圈画描写茉莉花特点的词语时，随机学习“缕缕幽香”中的“缕”和“幽”。环节4：“哈欠”的“欠”则是指导学生诵读感悟爸爸说的话时随机正音。

突破之二：舍末求本，直奔重点。

具体做法：让学生在整体感知的前提下，直接找出描写妈妈病中的段落，然后引导学生从这部分的细节描写中，感受到“爱如茉莉”。

突破之三：抓住重点，上挂下联。

具体做法：以课文的第9小节为突破口，在反复诵读的基础上，抓住感人的细节，联系上下文，感悟到父母彼此的关爱和深深的牵挂，感受到爱的温馨与诗意。

……

课堂上，我努力创造机会让孩子们充分读书，我预设的教学目标都已达成。如果说不足的话，那就是缺少生成的精彩和师生灵性的互动。究其原因有二，其一：因为是第一节上课，没有时间和孩子接触，也没有来得及调试一下话筒，调动一下孩子上课的情绪，就匆匆上场了；其二，在引导孩子感悟细节的时候，我却忽视了一个重要的细节，那就是，我从孩子那里借来的手表居然是坏的，它不知什么时候已经停止了脚步，所以，课的前半部分节奏慢了，等发现时间来不及时，后半部分就显得有些仓促了，那些能让学生闪耀火花的地方已经没有时间让他们闪耀了。

是不是有些遗憾？

散会的时候，和悠然、语丝、红叶等几位“大家语文”网上的朋友相聚。

舞者见我沉默不语，硬要帮我提着笔记本；

悠然说：“放下包袱。”

语丝说：“别太苛求完美。”

天道酬勤似乎有些惋惜，他说：“你没有把你的优势最佳地发挥出来。”

忙里偷闲在我的身边，为我撑起了一把雨伞，浅蓝色的。

……

雨还在下，心里一直潮湿着，满脑子茉莉。