冀教版第十一册：《五彩池》教案

教学设计

设计意图

第一课时

一、创设情境，激情导入

师:孩子们，今天我们去游览一处景点。她，小巧秀丽，玲珑多姿，颜色艳丽多彩，它就坐落在四川松潘县的藏龙山上。你们猜猜这是哪儿？

生:五彩池。

师:想不想去看一看？

生:想！

二、初读课文，整体感知

师:大家打开第2课《五彩池》，自己认真读一读，注意读准、读通、读顺。

（学生自由读课文）

师:刚才听大家读的特别好，我们来展示一下如何？

（一人一段开火车）

在这一过程中纠正学生读错的字。如:松潘 （pān)县、矗（chù)立

第二课时

三、精读课文，理解内容

1．整体感知。

师:听到大家读的这么好，老师也特别想读。你可以闭上眼，看脑海里都出现了一幅怎样的画面？（配乐教师范读）

师:说说五彩池给你留下了怎样的印象？

生:五彩池特别美！

师:你喜欢它哪的美？

生:我喜欢池水的颜色，。

生:我喜欢五彩池的形状。

生:……

2．学生精读，探究学习

师:看来五彩池给大家留下了深刻的印象，你是从书中哪一部分看出来的？从文中找出相关的词、句，画一画，写一写，再在小组中说一说。

（小组交流，组长汇报）

预设点:

（1）水池

（a）“这里的五彩池却多得数也数不清，大大小小足有好几千个"使学生体会水池数量的多。

师追问:你是从哪些词看出水池数量多的？

生:“数也数不清”、“好几千个”

（指导朗读）

（b）水池的大小不一，“大的面积不足一亩，水深不到一丈；小的呢，比饭桌上的菜碟还小，水也更浅，用小拇指就可以摸到它的底部。”这里通过对比展示出了水池的大小不同，深浅也不一样。

师:读了这儿，你有一种什么感觉？

生:我感觉这儿太有趣了，小的比饭碟还小，小拇指就可以触到它的底部。

（指导朗读）

（c）水池的形状也不相同，“有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有月牙形的、马蹄状的、豆角样的……”

师:还有哪些形状呢？

(学生发言指导朗读)

师:通过第二自然段的学习，让我们感受到了五彩池的水池很漂亮，为什么作者这样描写就让我们感到五彩池更美了呢？

生:（写作方法）用词准确；运用了比喻、排比的修辞手法；抓住特点来描写；分类来写:数量、大小、形状。

师:现在我们就通过朗读来体会五彩池的美吧！边读边想象。

（2）池水

师:除了水池这么玲珑多姿，五彩池还有哪很美？

生:池水。

师:池水又美在哪儿？

生:

（a）池水有各种各样的颜色，“红 的、黄的、绿的、白的、紫的、蓝的”五彩缤纷。

（b）每一个池子里还有不同的颜色，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄；有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿；有的全池只有一种颜色，有的一个池子又呈现出多种色彩。如果把各池的水都舀起来看，却又跟普通的清水一样，什么颜色也没有。”这里使学生体会池水的美丽神奇。

师:你是从哪体会出池水的神奇的？

生:池水上下颜色不同，“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄。”体会出池水很奇特。

生:池水左右颜色不同，“有的左边是蓝色，右边却又成了橄榄绿。”体会出池水很奇特。

（3）形成原因

师:老师已经被这样得美景陶醉了，那这样的美景又是如何形成的？

生:（a)“池里生着许多石笋，它们的形状有的像刚刚出土的竹笋，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像一簇簇的珊瑚。这些石笋的表面又凝结着一层细腻的石粉。形成了一面高低不平的反光镜。”

（b）关键还要有阳光的照射，只要阳光射到池底时，这些反光镜才会显出各种美丽鲜艳的颜色。

师:是啊，美丽的五彩池加上艳丽多彩的池水，构成了四川藏龙山五彩池特有的迷人风光，其实五彩池周围的景色也很迷人，你能想象那幅画面吗？带着想象读一读吧！

（学生自由朗读之后发言，指名朗读)

(4）第七段

生:看到这美好的自然风光，我们会情不自禁的发出感叹:“原来，五彩池不在天上啊！”

师:课文开头和结尾都提到“天上的五彩池”，你是怎样的理解的呢？

生:这句话照应了开头祖母讲的五彩池 的故事。

生:我觉得这句话是说这么美的五彩池不在天上，是赞美现实中的五彩池，赞美了大自然。

师:让我们一起来读一读吧！

（学生齐读第七段）

3．整体回味

师:从大家的脸上，老师已感受到了你们对五彩池的喜爱与留恋，我们一起配着音乐，再次走进那美丽的《五彩池》吧。

生:（配乐自由读）

四．分享感受，延伸体验

师:今天我们同作者一同游览了四川省松潘县藏龙山上的五彩池，感受了它的美丽和神奇，让我们试着为这处美景写一段广告语，为它吸引四海宾朋吧。

学生做小练笔

五、作业

背诵课文第三、四自然段。

【板书设计】

在课的导入阶段，以谈话的方式，创设一种轻松的氛围，使学生迅速进入情境，能够激发其学习兴趣，为下面的学习作铺垫。

教师认真倾听学生读课文，根据情况及时指出学生易读错的字词，进行巩固练习。认读过程定要扎实，为后面的理解课文打好基础。

检查学生认读情况。

通过教师语言，调动生活积累等各种途径，给学生创设情境，使他们感受到文中蕴含的情感，使学生在脑海中浮现五彩池的美丽景色,把学生带入一幅山水画卷的优美情境之中。

通过研读本段重点词句特点，分小组合作讨论，使学生更深一步地感受到大自然的美丽，同时加强了学生的合作团结意识。

莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但一千个读者的心中就有一千个哈姆雷特。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。

教师要一步一步引导学生，不要只浮于表面。

学生在读中感知，读中感悟；这样学生对五彩池就有了真切的感性认识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达能力也得到了培养。

通过分小组自主、协作学习，学生在和谐、民主的氛围中，讨论交流，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与交流，更充分地体现了学生的主体作用以及团结合作的意识。

这里不作为重点，学生只要把形成的原因找出即可。

在课文的基础上，更进一步加深学生在文本与情感上的积淀，丰厚其情感与文化的底蕴。

学生领略了五彩池的美景之后谈感受，说启发，此时完全沉浸在大自然的美好之中，从而激起其对自然、对祖国的无限热爱。

通过小本本的运用，不但使学生的所感有所言，有所抒，更是一种良好的学习习惯，提倡学生观察生活，抒真情，写真言，不断提高写作能力。