冀教版小学语文第一册：《多想去看看》教学设计

《多想去看看》教材简析

教学要求

1．会写田字格里的四个生字，做到笔顺正确。

2．正确认读十二个生字。

3．借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

4．了解课文内容，知道中国地域辽阔，我们都生活在祖国的大家庭中。

教材分析

两个中国娃，一个生活在祖国的西部边陲天山脚下，一个生活在祖国的首都北京。两个孩子的共同心愿是——走出家乡，“多想去看看”外面的世界。

课文两段文字对仗基本工整，以两个孩子和父母对话的口吻，道出了两个孩子心中的愿望。“天安门广场的升旗仪式”、“冰山上盛开着洁白的雪莲”，是北京和天山两地最富有代表性的景观，用此指代孩子们了解外面世界的渴望。

《多想去看看》教学建议

一、自读课文，了解主要内容

初读课文，要求学生读准生字字音，疏通文意，做到正确、流利地朗读课文。

再读课文，初步了解文章的主要内容。课文的两段文字结构相似，学生可能会误以为是一个孩子的口吻。要引导学生仔细读课文，并注意观察课文插图，了解两段文字写的是两个孩子的心愿。可以让男女两个(组)学生分角色朗读课文。边读边思考：两个孩子生长在什么地方？他们想到哪里去看看？

出示中国地图，让学生了解北京在祖国的什么地方，天山在什么地方，自己的家乡在哪里，知道祖国领土的广大。

二、扩展联想，说说自己的心愿

了解学生：你还知道哪些地方？想不想到那里去看一看？那里的什么最吸引你？然后可以指导学生模仿课文的句式，说一说。学生只要大胆说，就要鼓励，不要拘泥于课文的句式，不要限制学生的思维发展。

教师可以对学生扩展联想的内容进行记录整理，写下来，请学生自己配上插图；也可以让学生课后说给爸爸妈妈听，让家长帮助整理。然后将学生的作品张贴出来，以“我多想去看看”为主题出一期墙报。

三、识记生字词

1．词语记忆。本课要求会认的字有些是通过词语的形式出现的：“告诉”、“遥远”、“广场”，可指导学生通过词语记忆。其他生字的构词能力也很强，可以让学生组成词语，也可以用词语造句。

2，根据造字法联想记忆，如：“看”是会意字。上面是一只“手”，下面是“目”(眼睛)，合起来表示“看”；“想”是形声字。“想”是一种心理活动，所以是心字底，上面的“相”代表读音。

3．学习要求会写的生字。要注意正确的笔顺。“方”字最后一笔是“撇”，不是“横折钩”。“门”字的第一笔是“点”，不是“竖”。“白”字要注意“先里面后封口”的笔顺规则。要注意写美观。“方”、“门”、“开”、“白”四个字都要写在田字格的正中，要写匀称、写好看。

四、词语扩展练习

文章中出现两处重叠式形容词，结合课文的朗读与背诵，可以让学生进行词语的扩展练习。如：

弯弯的月牙儿、弯弯的小辫儿、宽宽的街道、长长的走廊、圆圆的月亮…..

当然，也要鼓励学生用自己喜欢的词语说完整的句子。

《多想去看看》 教学设计（一）

教材分析

本课是一首诗歌。作者采用第一人称，以一个山村的小孩子的口吻，通过“我”与妈妈的对话，表达了自己非常想去北京天安门广场看看升旗仪式的强烈愿望，感情真挚。

教学设想

《新课标》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程具有丰富的人文内涵，要重视语文课程的熏陶感染作用。本课教学重在对学生进行热爱国旗，热爱北京首都的情感教育，以求达到“以境唤情，以文悟情，情文相生”的境界。

教学目标

1．能认识13个生字，会写“广、升、足、走”4个字，认识两个偏旁“心，方”养成细致观察的习惯。

2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3．知道北京是我国的首都，五星红旗是我们的国旗，懂得热爱北京、热爱祖国。

教学过程：

一、创设情景，激情。

1．谈话：同学们，每个星期一，我们都要举行升旗仪式，你们能谈谈感受吗？

2．激情：同学们，在我们的首都北京天安门广场上，每天我们的国旗都同太阳

一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗？（生：“想”）

3．出示课题，请同学们带着此刻的心情读一读课题。（指读，齐读，读好题目）

4．播放升旗的录象。（观看后，说说你有什么想法？）

过渡：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一为叔叔用了一首诗写出了他的心愿，你们想读一读吗》？

（评析：小学一年级的孩子，对为什么要升旗，北京天安门广场上的升旗仪式，都是那么的陌生。因此，如果没有感性的认识，是很难激起他们的情感。这里，通过结合平时的升旗活动，用谈话的方式，了解他们对升旗的感受。并用录像播放天安门广场的升旗仪式，让他们感受这种庄严雄伟的气氛，并为学习下文做好铺垫。）

二、朗读课文，悟情。

1．初读课文：

（1）学生自由朗读课文，小组合作学习生字。

（2）全班交流：提醒难读的音，难记的字。

（3）分句读课文。

（评析：小组合作学习，布置了具体的学习任务，有利于激发学生学习生字的积极性，并能在学习中培养合作精神。在交流中，学生有重点地提出了难读，难记生字，既节省了时间，又突出了难点。）

2．再读课文：

（1）学生再读课文，划出不理解的词语。

（2）交流：

a：理解“遥远”。大山里的人要到北京城，需要坐几天几夜的火车。谁能读好这句话？指导朗读

b：理解“壮观”。联系看到的升旗仪式，让学生了解北京天安门广场之大、参加升旗仪式人之多，场面之雄伟，进而体会“壮

观”的含义。指导朗读。

c：品读第三句：教师引读第一行，学生齐读第二、三行。同桌议一议，怎样读才能表达“我”的强烈愿望。

（评析：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为；阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，只有让学生读懂了课文，才能与文本进行对话，才能领悟其中的感情，从而读好课文。）

（3）对比：我多想去看看。

我想去看看。

两个句子有什么不一样？怎样读好书上的这句？

（评析：通过对比可以让学生更好地体会句子中小男孩想去北京的迫切心情。）

3．有感情的朗读。（男女生赛读，配乐朗读）

（评析：在学生熟悉的《我爱北京天安门》的乐曲声中，学生的情感得到共鸣，读课文更能入情入境。）

4．指导背诵。

三、拓展延伸，延情。

1．读了这课，你读懂了什么？（结合说说“我国的首都是————，我国的国旗是——”）

2．课外阅读补充：《国旗歌》

3．你还了解北京的什么？出示课前收集的北京风景图片及有关的资料，介绍北京美丽的风光。

（评析：拓展延伸，补充材料，使课堂的容量、密度增大。通过你读懂了什么，

了解学生的学习情况，并适当的补充课外阅读、北京风光介绍等，不但能让学生更多的了解北京，更能使学生的情感得以延续。达到“课已尽，而意未了”的境界）

四、识记生字词

1．词语记忆。

可指导学生通过词语记忆。

如“告诉”“遥远”“广场”。其它的生字构词能力也很强，可以让学生组成词语。

2．根据造字法联想记忆。

如“看”，上面是一只“手”，下面是“目”，合起来表示“看”；

如“想”，想是一种心理活动，所以是心字底。

3．学习要求会写的生字。

注意“方”字的最后一笔是“撇”；“门”字的第一笔是“点”；“白”字要“先里面后封口”

4．词语拓展练习。

弯弯的月牙儿 弯弯的小辫儿 宽宽的街道 长长的走廊