《“黑板”跑了》教案

精选资源二：

教学过程：师：小朋友们，昨天老师和你们一起学习了《黑板跑了》这一课，和这一课的生字词语交上了朋友。现在我把它们中的一部分请出来，小朋友们有信心读好吗？在读前老师提出一个要求：读时要做到一边读一边想，在心里想想词语的意思。

一、读词导入 ，激活思考

开始 思考 移动 粉笔

后来 计算 准备 黑板

用心思考的孩子，请你告诉我，读了这些词，让你想到谁？ （安培）师板书，并指导“培”字的写法。

通过上节课的学习，你能用一个词夸夸安培吗？（生答专心）

师：这个词就藏在课文的第一自然段里（出示句子：“一百六十多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。）”指名读。（师板书：专心）

二、抓住“专心”，辐射全篇

1、以“专心”为眼，读文，寻找哪些词句体现安培的专心。

师：那么安培的专心又是从课文的哪些句子中可以看得出来呢？请小朋友们细心读读课文，一边读一边找，找出描写安培专心的句子，拿出笔来画一画。

2、反馈，交流。（逐段进行）

谁找到了描写安培专心的句子？读给大家听听。

第二段：

⑴指名读

⑵品读：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

⑶想象：大街的热闹。

师：小朋友们展开想象，大街上怎么热闹的？谁来说说？能用上“有的……有的……有的”把人们的活动说说吗？

⑷引读：这么热闹的大街，安培却好像 ……（生：什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。）

⑸从这句你知道什么？安培是真的什么也没有看见，什么也没有听见的吗？（抓住好象一词体会他不是没看见，也不是没听见，而是不去听，不去看）指导读好这一句。

他的注意力都在哪呢？（思考数学题 板书 思考 相机指导考的写法）

师 ：多么专心的安培啊！还有哪些句子可以看出安培的专心？

第三、四、五段：

⑴生读文，画句子。

⑵指名读句子。

交流：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

师：你是怎么体会出他的专心的？抓住“正好”“特地”

读了这一句，你有什么疑问吗？（学生可能会提：明明是马车的车厢，为什么安培会把它当成黑板，还会认为是特地为他准备的？ ）

如果你是安培，看到有一块现成的黑板，你的心情是怎样的？指导朗读，读出安培喜出望外的语气。

⑶师：多么专心的安培！一心想着计算，就连停在路旁的马车车厢后壁，都看成是专门为他的思考提供的黑板了！

还有哪些句子可以看出安培的专心？

⑷交流：算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

你是怎么从这一句中体会出他的专心的？

这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）

他的“聚精会神”可以从哪里看出？（抓住“别动别动”“不由自主”）指导朗读，读出安培的专心。

师：大街上人来人往，他当作没看到，为了找个地方计算，竟然把马车的车厢当成黑板；当马车向前走，他居然还是没发现，还在跟着往前走，还在演算。黑板跑，他还在追着跑。一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，才发觉过来。这一切，能用一个词来形容，那就是“专心”，还能用一个词来形容，那就是“聚精会神”！（板书）

这个成语非常准确地把安培的专心学习表达了出来。小朋友们，你们还能说出哪些关于专心学习的成语？（师相机将学生的成语打在屏幕设定好的书签上，让学生读）

小小书签真漂亮，它请我们找主人。小朋友们。说说你想将这张书签送给谁？为什么？

三、探究写法，练习说话

1、比较

师：读了这篇课文，我知道了安培搞科学研究非常专心。你们看，（出示第一段）从第一段就知道了这一点。既然这样，我看这篇课文只要留第一段，后面几段不要也罢。你们说呢？

生讨论，发言。师引导孩子得出共识：一个人的特点要靠事例来体现。

刚才小朋友们把书签送给自己心目中爱学习的孩子，都说了理由。但要让人心服口服，也要举出一两个例子来说明。就比如：（师举例 ）

2、练习：（机动）

⑴ 听课（写字、看书）非常专心。

⑵ 非常可爱。

⑶ 非常有趣。

⑷ 非常听话。

……

四、总结全篇，布置作业

1、师：最后，让我们一起背诵：百川东到海,何时复西归？少壮不努力,老大徒伤悲。(汉乐府《长歌行》）希望我们从小做个专心学习，热爱读书的孩子。

2、作业超市

⑴制作专心学习的书签，自勉或同学互赠共勉。

⑵收集安培或其他科学家专心搞科学研究的故事，读一读。

板书：

“黑板”跑了

专心 思考

安培

聚精会神 计算

专心学习的成语：全神贯注 孜孜不倦 废寝忘食 起早摸黑

分秒必争 勤学苦练 闻鸡起舞 好学不倦

学而不厌 只争朝夕 夜以继日 争分夺秒

精选资源三：

教材分析：《黑板跑了》是苏教版第四册语文教材中第六单元第二篇课文。本单元均为写人叙事的文章，通过对人物事件的描写突出他某方面的品质。本篇课文具体描写了科学家安培在散步时专心思考数学题，结果把马车的后壁当黑板来演算的趣事，旨在让学生体会安培对科学的痴迷与专注，从而学习他专心研究科学的精神，懂得做任何事都要认真投入的道理。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、朗读能力的好材料。

学生分析：学生对科学家的故事很感兴趣，但是他们对安培只有较少的了解，而且学生受生活经验、语感等因素制约，对此种表现人物品质的文章只限于表面，难以抓住关键词句品读、体会。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述故事。

2.通过对课文的诵读品味，读懂课文内容，感受安培对科学研究的执着与痴迷。

教学过程：

一、听句训练：

1．两百多年前，法国有个著名的物理学家叫安培，他搞科学研究非常专心。

2.安培是两百多年前法国一位著名的物理学家，他搞科学研究非常专心。

开火车说，齐说。

二、精读课文，体会专注：

（一）精读第二节：

⒈（大屏幕展示大街热闹的场景）让我们一起漫步两百多年前法国巴黎的街头，你看到了什么？听到了什么呢？

生交流。

⒉是啊，大街上真是热闹非凡啊！你能找到相应的句子来读一读吗？

生找一找，读一读。

能用自己学过的成语形容下这热闹的场面吗？（如：车水马龙 川流不息 人来人往……）走在这样的大街上你是什么感觉？

⒊此刻，安培也正在这条大街上散步，他在怎样做的呢？

指名说，相机出示：他好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

生读。

4.走在如此热闹的大街上，安培对周围的一切置若罔闻，他却好像……原来他正在……(生说：思考一道数学题。)

5.为了思考一道数学题，安培竟是如此的专注。

（二）精读第三－五节：

1.从哪里还可以看出安培思考数学题很专心呢？自己读一读课文三到五自然段，找一找，划一划。

交流：（相机教学）

⑴说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。太好了！安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来。

①请你读一读，说说自己是怎么体会出安培的专心的？

②来得多么及时的一块黑板啊！你能把安培心里最想说的话说出来吗？（想象说话）

③指导朗读，读出安培喜出望外的语气。

④多么专心的安培！一心想着计算，他已经完全忘却自己还在大街上散步，还以为自己是在实验室呢，很自然地就把马车车厢的后壁错当成了黑板。

⑵算着算着，这块“黑板”动了起来，慢慢地向前移。安培忙说：“别动，别动，再等一会儿就得到结果了！可是“黑板”还在向前移动，安培不由自主地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

① 请你给大家读一读，你是怎么从这一句中体会出他的专心的？

② 这段话中用了一个成语把安培专心演算的神态准确地写了出来。是哪个成语呢？（板书：聚精会神）

③还能说出表示专心学习的成语吗？（相机板书，帮助积累）

④指导朗读，读出安培的专心。

⑶后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自己都快赶不上了。这时，他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

①生说体会。

②一直到黑板走得太快了，自己快追不上了，安培才发觉过来。他是多么专注啊！

⑷再读第三－五节，感受安培的专心。

三．总结提升，学写生字：

1.看到这样的情景，街上的行人纷纷议论开了，假如你也是其中之一，你会说些什么呢？

（学生说话，相机点拨，提升对安培行为的认识，体会科学巨人献身科学研究事业的崇高精神。）

2.学写生字。

四．布置作业：

1．安培投身科学研究的精神着实让我们感动，正是因为这样，安培在物理研究方面的成就非凡。课后，请同学们去收集一些安培的小故事，让我们更全面地了解他。

2.把这个故事讲给爸爸妈妈听。

精选资源四：

学贵在生疑

——苏教版第四册《“黑板”跑了》教学片段品评

在课改课堂中，常听到教者这样问学生：“你还能提出什么问题？”“你还有什么法？”我认为这不单单是教师课堂语言简单的改变，而是教师教学观念的可喜转变。

学贵在生疑。乐于思考的学生，其创造思维能力和推理想象能力，乃至合作交流能力及口头表达能力等都会有较明显的提高，久而久之就会善于思考。思源于疑，所以说，提出有价值的问题比起掌握确定的知识对学生的发展更有利，更需要。

因此，如何引导学生质疑，使质疑问难真正成为教学过程的有机组成部分，是小学语文教师面临的重要课题。

[片段一] 据题生疑

师：今天我们一起来学习一篇课文，题目是《“黑板”跑了》。（板书课题）看了课题，聪明的同学想问什么问题呢？

生：黑板，大家都很熟悉，为什么在“黑板”二字上加上引号。（教引号）

师：这是个好问题，我帮你在“黑板”上打个“？”。

生：黑板没有长腿，是不会动的，怎么会跑起来呢？

师：好，我帮你在课题后打上“？”。

师：会发现问题，了不起，能自己通过读课文来解决问题，就更了不起。让我们翻开到这一课，来寻找答案吧！请你们认真地读读课文，完成两个任务：（出示）

1、借助拼音把生字的音读准，把句子读通，把课文读顺。

2、边读边思考刚才同学们提的问题。

生：（根据任务自学。）

师：现在我们来看看谁刚才的读书效果最好。黑板上的问号，你能解决哪一个，就说哪一个。

生：这黑板不是真正的黑板，是一辆马车车厢的后壁。

师：不错。这引号除了引用人物说的话之外，还可以用来表示特殊意义。比如，题目里的“黑板”，不是我们常见的教学用的黑板，而是另外一样东西——（生齐说）一辆马车车厢的后壁，（师）是被一百六十多年前法国的著名物理学家安培当作黑板了，所以，我们就在黑板两个字上加了引号。

师：刚才是你解决了这个问题，你上去把这个“？”自豪地改成“！”。

师：那“黑板”跑了，又是怎么一回事呢？

生：这是因为，这不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁，马车走了，这黑板就不在这儿了，所以说“黑板”跑了。

师：请你自豪地将这个“？”改成“！”。

[品评]

发现是创造的开始，疑问是智者的明灯。

课题是文章的眼睛，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。围绕课题质疑问难常常是打开文章“窗户”的有效方法之一。学生据题提出的两个问题既是文章的重要内容，又是学生心中的疑窦，还是解读这篇课文的路标。教学就应当从这里切入。

教者又以问促读，以读悟问。问题的诞生使学生对文本有了一种强烈的期待意识，促使他们迫不及待地拿起课本，投入学习。

教者努力营造和谐、宽松的氛围，让学生积极动脑，去发现问题，抢着上黑板写上属于自己的问好，然后急着去读书，边读边想，努力从读中悟出答案，以求自豪地上黑板写上属于自己的感叹号。

[片段二] 读中生疑

师：安培竟把马车车厢的后壁当作了黑板，这样一位著名的物理学家为什么会犯这个错误呢？请大家带着这个问题，读第一自然段，联系下文来回答。

生：（读、思后）是因为安培搞科学研究非常专心。

师：你既会读书，又会思考，现在请你们再次读课文，注意，任务不同了：（出示）

1、自由读课文，找出可以看出他搞科学研究非常专心的语句，用符号画出来。

2、边读边想画出的句子、段落，提出你不明白的地方。

生：（自读，同桌适当交流。）

师：你对哪个地方有疑问，请你把那儿读一下，再提出你的问题，有同学附疑，就到黑板上做上记号。

生：（读第二自然段）街上很热闹，安培为什么好象什么也没有看见，什么也没有听见？

师：很好，你看不少同学也有这样的疑问，到黑板上做上记号。

生：（读第三自然段）安培为什么会把马车车厢的后壁当成黑板的呢？

师：请上来做上记号。

生：（读第四自然段）“黑板”在向前移动，安培为什么不由自主地跟着“黑板”走，竟还能继续聚精会神地演算呢？

师：也请你来做上记号。

……

师：这节课，我们先是从课题发现了问题。（板书：发现）通过自己读书解决了一些问题。（板书：解决）又在读书的过程中发现了新的问题。（板书：发现）谁知道下节课我们应该干什么？

生：我们应该通过读书，解决问题。

师：这是一种非常好的学习方法，这样的学习，会让你们越学越聪明，越学越了不起。

[品评]

以问促读，以读生问，引导学生不离课文，不离读书，从课文中质疑，又在读课文中寻找答案，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得能力。学生带着问题边读边思考，能够不断深入地理解内容，体会蕴涵的感情、哲理。

教者还以上黑板做记号的形式，激起学生强烈的探索意识，学生为自己的发现而喜不自禁，为自己上黑板做了记号而自豪。

学生在质疑问难中通过反复揣摩，不仅更深刻地理解了课文的思想内容，而且其积极性也被充分地调动起来，思维能力得到了加强。