人教新课标三上：《一次成功的实验》教学设计

【教材简析】

这是六年制小学语文第五册中的一篇略读课文，讲的是一位教育家在一所小学让三个学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次但都没有成功，而这次却获得了成功。教育家的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验，体现出小女孩品质的可贵和团结合作的重要。这篇文章语言通俗易懂，生动有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。

全文可分为两部分：第一部分（第1-6自然段）讲三个学生做游戏的经过。第二部分（第7-11自然段）讲教育家弄清了实验成功的原因后，感到十分激动。

【学情分析】

三年级的学生学习能力已经有了很好的基础，在识字方面已经掌握了一定的方法，但不分生字还需要老师的指导。本课故事内容比较简单，但学生要真切的体会到其中蕴含的人生哲理，却并不容易。本科设计本着“把语文课上到学生心理”的目标，努力体现三个基于：基于学生，基于文本，基于生活实践，来让学生上好本节课。

【设计理念】

⒈《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。

⒉充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

【设计思路】

⒈以教师讲故事和学生分组做实验导入，感受实验内容，激发学习兴趣，明确本节课的学习要求，初步体验团结合作精神的重要性，为突破难点作好铺垫。

⒉本文是一篇略读课文，内容有趣且易懂，因此，自读自悟是本课教学所体现的主要特点。运用本单元多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。

⒊通过说（小组交流、全班交流）、做（游戏）、演（分角色朗读及表演课文内容）突破本课重、难点。

【教学目标】

⒈正确、流利、有感情地朗读课文。

⒉运用多读多想的读书方法，读懂课文内容，培养学生自主学习的意识和习惯。

⒊教育学生学习小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

【教学重点】

了解实验（游戏）的经过，弄懂实验成功的原因。

【教学难点】

理解课文最后一个自然段，懂得“成功”的真正含义。

【教学准备】

瓶子、玻璃球、细绳子、多媒体课件

【教学过程】

一、导入新课

【读一读，写一写】（检查预习的情况）

师：老师想检查一下同学们的预习情况。（出示课件：读生字）

师：同学生们的预习情况很不错师：现在我有更高层的要求

师：我想马上听写，同学们有没有信心听写成功（有）

师：这次的听写你成功了。

师：祝贺你们，请把本子收起来。

师：同学们还有什么成功的经验吗？（生：——）

师：今天，老师跟同学们一起体验另一种成功出示课题：一次成功的实验（齐读课题）听写“成功”“实验”两个词语，板书课题：一次成功的实验

（设计意图：给学生自主学习生字的空间、时间，让他们自己突破难关。通过各种形式反复接触生字，达到整体识记生字的目的，扎扎实实的教学字、词、句，打好基础知识）

二、初读课文

【读一读，议一议】

1、采用自己喜欢的读书方式读课文。要求：读准字音，把课文读通读顺。

师：教育家做了一个怎样的实验？（生：——）

2、默读课文找出实验前的准备过程。

3、精读课文，学习写作师：请同学们四人一组读一读第二自然段，注意表示动作的词语。用——画出来。

师：谁能把教育家实验前所做的事用自己的话来说一说，主要抓住动词。（生：——）师：这种写作方法是按照先后顺序来写的。我们可以用上“先——再——接着——然后——”请同学们齐读第二自然段。（课件出示）

（设计意图：引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，通过朗读帮助学生理解内容，通过朗读体会对话的不同语气，初步感知课文地的框架，从而培养学生自主学习的意识和能力）

三、做实验体会真情实境

【做一做，说一说】

师：同学们想不想做这个实验呢？（想）

师：好，我要看谁最认真观察老师的准备过程，我就请谁来做。师做准备工作。

师：用上刚才第二自己然段的写作方法，描写老师的准备过程。课件：（ ）从抽屉里（ ）三个（ ），——

师：同学们的写作方法学得很好啊！好吧，请——上来做实验。

（设计意图：三年级的学生对于学作是最大的难点，坚持不懈的把写作落实于课堂教学中，让学生不断的进行练笔，更有效的提高学生的学作水平）

1、学生分组做游戏，教师记时，看哪一组用最短的时间将玻璃球从瓶中拉出来。

师：请下面的同学认真看。

2、请参加游戏的学生说说自已在做游戏时的感受和体验。

师：你们组成功了，能说刚才游戏中的感受吗？（生——）

师：你们组没成功，你也说说刚才游戏中的感受吧？（生——）

3、请没有参加游戏的学生发表自己的看法和意见。 （生——）

师：没有参加游戏的同学，谁想来说说自己的看法？（生——）

师：我们的实验取得了成功，哪课文里面的实验，又是怎么样的呢？（成功）

师：你从哪句话知道的。（生——）

4、精读最后一个自然段（课件出示）

师：“终于”说明了什么？（生：说明实验成功的不易）

师：你从哪里看出了实验成功不易呢？（生1：我们刚才做了，觉得要三个同学的拉出来不易。生2：从课文里知道的：这个实验我做了许多次，每次孩子们都——）

师：这次成功了，教育学家会怎么想？（这些孩子们真不简单，这些孩子们真懂事，这些孩子们真了不起，真勇敢——）

师：我们课文里面是怎么说他的（生：激动地抱起女孩，好久才放下）

师：让我们把教育学家的心情用语言表示出来，齐读：最后一个自然段。教学“堵在”，多媒体出现课文最后一段。

（设计意图：让学生动手操作试验，这样一方面激发学生的学习兴趣，另一方面创设学生身临其境的情境，让学生能更切实可行体会到当时的紧张和着急，从而帮助学生理解小女孩先人后己的高贵品格，丰富学生的写作素材，真正做到“读写结合”，由此可见，作文教学中培养学生的创新精神首先应该给作文教学提供一个可能创新的环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展。）

四、再读课文，深入体会重点句

【画一画，演一演】

1、默读课文，（画出教育家和小女孩的对话）

2、小组内分角色演一演（1）、多媒体显示重点句一：（课件）

师：我们请同学来分别表演一下教育家和小女孩生读：教育学家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……” 一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”

师：谁来评一评这两位同学读得怎么样？（生——）

师：当时的情况是怎么样的？（生：很紧着，很危险

师：在那样的情况下，你的心情是怎么样的呢？（生：着急、紧张、害怕——）

师：那读的语气应刻是怎么样的呢？（生：着急）

师：我们一起去读一读。男同学读教育家，女同学读小女孩（2）多媒体显示重点句二：（课件）女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

师：什么是不假思索？（生：——）

师：能用不假思索说一句话吗？（生：——）

（设计意图：引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。）

师：从这个词语中，你觉得小女孩是个什么的人（生——）

师：现在同学们明白了，实验为什么取得成功？

师：是女孩“先人后已”的品格和行为，是女孩临危不乱、沉着冷静，是同学们听从安排、有序“撤离”善于合作的团队精神。生活中，我们也要有这种合作的精神。如：在车上要让座给老人小孩子等等。

（设计意图：引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。可引导学生从任何一方面来理解这句话，教学中充分尊重学生的独特感受和理解。）

五、拓展训练

【讲一讲，唱一唱】

师：收集有关团结互相的名言、成语、歌曲写下来。

名言：众人拾柴火焰高。

成语：齐心协力、万众一心

歌曲：我们万众一心，昌着敌人的炮火。前进前进

（设计意图：由文体引向生活，引导学生联系实际，体会先人后己的精神，并向小女孩学习，培养学生遇险境冷静处事的能力。）

【评析】

读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在朗读、理解、感悟、体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。”