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《司马光》汇报课教学设计

新学网 > 语文 > 人教课标本一年级下册 > 司马光 > 司马光说课步骤

设计理念:

体现“情趣”教学理念,将学习过程进入认知与情感的和谐统一的轨道,让语文学习更具生机与活力。运用多种教学手段,使学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,尽可能地给学生提供直观生动的形象感受,把学生带入故事之中,让学生在具体的语言环境中学习语言、发展思维。

设计特色:

以学习汉字及语言文字为重点,运用形象有趣的教学手段和情景教学法,提高学生的朗读水平,培养学生自我救护的意识。

教学流程及设计意图:

第一课时

一、揭示课题。

1教师:今天,我们要去认识一位朋友。他生活在古时候,离现在有一千多年了,他的名字叫“司马光”。

教师板书课题,学生书空。重点指导“司”的笔顺、结构。

2教师采访学生:你姓什么呀?学生回答后,告诉学生“司马”是复姓。

你还知道哪些复姓呀?

3齐读课题,注意词的节奏:司马——光

(设计意图:在揭示课题时,落实好一个生字的教学,既是解题的需要,同时也结合介绍了人物的生活背景。在创设语言环境的过程中,发展了学生的语言,丰富了学生对姓氏的认识。)

二、初读故事。

1自由读故事,遇到生字,结合拼音多读几遍。标好自然段。

2同桌俩人互相认识课文后的生字,拿笔把对方有困难的字圈起来。想想用什么识字方法记住这些难认的字。俩人交流识字方法。

3教师了解学情后,课件出示本课生字。针对学生普遍难认的字进行重点指导。鼓励学生采用联想法、熟字加减偏旁的方法识字。

如:砸——拿着石头砸装了毛巾的箱子(三框儿)。

破——小心石头割破皮。

……

4回到文中再把课文读一读,争取读流利。

(设计意图:引导学生在具体的语言环境中识字,充分发挥孩子互帮互助互动的作用,培养学生自主识字的意识和能力,最后达到熟能成诵的目的。教师的指导做到重点突出,有的放矢,节省时间,提高课堂教学的效率。)

三、分段导读。

1学习第二自然段。

(1)自由读这一段,要求读流利。

(2)指名读第一句话:“有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。”读完后,问“他指谁?”要求学生把名字放进句子里读一读。

(3)指名读第二句话:“花园里有假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。”教师点击课件(三幅山的图片)问:这是假山吗?为什么呀?引导学生图文对照认识“假山”。再把这个词读几遍。最后向学生介绍“假”的另一个读音“放假”。

(4)指导个性化朗读。

预设:生1读第二句话。

教师:水缸不够大呀。

生2读第二句话。

教师:老师听出来了,你的水缸很大。但是水缸里的水没满。

生3读第二句话。

教师:不错!你的水缸最大,里面的水也很多。我们大家一起来试试,比比谁的水缸大,谁的水多。

生齐读这一句。

(设计意图:文字永远应该生动地活在故事里。教师通过换词练习、直观理解词语,使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点,用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读,品出朗读的韵味。)

2学习第三至第五自然段。

(1)自由读这三个自然段,要求读流利。

(2)指名读第三自然段:有个小朋友爬到假山上,一不小心,掉进了大水缸。

教师板书“一不小心”,齐读。

点击课件:一个小女孩蹦蹦跳跳地向前跑,忽然被石头拌倒;一个小男孩一边吃饭一边看电视,咬着舌头了;奶奶洗碗时,一个碗掉到地上摔破了。

学生看完场景后后用“一不小心”说话。

读一读这一段,把“一不小心”的感觉送到句子中去。

(设计意图:利用多媒体为学生创设一个生动的语言环境,使学生在活生生的生活中丰富语言、发展语言、理解语言。)

(3)指导朗读第四自然段:别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人。教师板书:慌、哭、叫、喊、跑

预设:学生自由朗读。

教师(观察后):你读得好。眉头皱起来了。你为什么这样啊?(学生1:我心里很急。)你们再读,我听听你们急不急。

教师问学生2:有人掉到水里了,你为啥哭啊?

学生2:我害怕,担心他被淹死了。

教师:老师来听听谁最急,最害怕。(指名读。)

(4)联系第四自然段“有的叫着喊着,跑去找大人”进行语言训练。

教师:有个小朋友掉到水缸里了,你会叫什么?

生1:……

教师:你不急啊!我不信有人掉水里了。

生2:……

教师:你声音太小了。碰到危险要大声呼救啊!

生2:……

教师:你看到了你爸爸(妈妈),你怎么说?

生3:……

教师:你们都叫吧喊吧。

全班齐读第四自然段。

(设计意图:适时将口语交际训练落实到阅读教学中,不但发展了学生的语言和随机应变能力,而且拓宽了学生对文本的理解,从而达到“有感情地读”的目的。)

(5)指导读第五自然段:司马光没有慌,他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子几把缸砸破了。

教师出示“举、砸”让学生做动作。

联系上文,让学生说说怎么知道司马光没有慌。(他不哭,不叫喊,不跑,想办法救人)

指名读,引导学生自己评价:你的石头够不够大;你砸缸时用劲了没有;你砸缸砸得快不快。

(设计意图:动作表演理解词语简单而直观;联系上文理解下文,交给学生一把开启智慧之门的钥匙;引领学生进行评价,发挥学生的自主性。)

四、拓展练习,发展思维

指导读最后一段。点击课件:出现几个不同的人物——得救的孩子、惊慌的小伙伴、得救孩子的爸爸等围观的人对司马光说着什么……引导学生从不同角色夸奖司马光。

如果你是那个得救的孩子,会说什么?

如果你是那个吓坏了的伙伴,你会说什么?

如果你是得救孩子的爸爸,你会对自己的孩子说什么?会对司马光说什么?

……

(设计意图:利用多媒体创设一个具体生动的画面,激发学生的创新欲望,让学生改变角色,走进教材,充当故事中的人物,设身处地地感受人物的内心世界,给学生一个想象的空间。)

第二课时

一、读整篇课文。

二、讨论交流:假如旁边没有石头,你想个什么办法来救那个孩子?

三、点击课件:一栋楼房失火,一户人家设法自救的场面。引导学生明白自救的重要及方法。

——碰到危险要大喊。

——碰到危险要赶快叫人帮忙。

——碰到危险别慌,赶紧想办法。

(设计意图:联系生活,关注新闻,适当拓展,把文本上升到关爱生命的高度,依托文本,超越文本。)

四、练习把这个故事讲给别人听。

教师扮演爸爸妈妈等多种角色。学生讲完故事后,教师评价:我的好儿子,你讲得真好!

(设计意图:游戏是孩子的权利。让语文课变成游戏的课堂,使孩子热爱语文。)

五、学写生字。

1指导“别、到、那、都、吓、叫”的笔顺规则。

2教师范写“别、到”,强调在田字格的位置。注意这两个字的字型是左宽右窄。学生书空、描红、临帖。

3学生观察“那、都”,指导写好双耳刀。学生观察字型和占格,描红、临帖。

4学生说说怎样写好“吓、叫”。描红、临帖。

六、把《司马光》的故事讲给家人听。

电教手段运用说明:

这是一年级的一篇课文。在运用电教手段时,我本着“一切手段是教学的辅助”的原则,充分考虑语文教学的实际需要,立足文本,立足学生学习的需要,立足提高教学效率。整个教学设计只安排了五处电教手段:第一处电教手段的运用旨在提高教学效率,节省板书的时间;第二处电教手段的运用是为了运用直观的画面帮助学生理解文本;第三处电教手段的运用则是创设一个可视、可闻、可感的生动场景激发学生的兴趣,发展语言;第四处电教手段的运用旨在将学生带入情景,将心比心,激活思维,训练语言;最后一处电教手段的运用目的在于利用网上的新闻视屏资源,提升文本的主题。

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