冀教版第八册：《锁不住的心》教案及习题

教学过程

设计意图

一、联系实际，引入课题

师:同学们请，联系自己的生活实际想一想:平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？

学生畅所欲言。

师:看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。

教师板书课题:锁不住的心

师:“看到题目，你们想知道什么？”

学生畅所欲言。

二、初读课文，整体感知。

（一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。

（二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

出示词语卡片:

锁不住 枕巾 绒鸟 桌椅 拴紧

指名读

开火车读

（三）检查读文情况:

教师指名学生按自然段读课文，听者可以相机的进行评价。

由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。

学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。

用多种方式来认识词语，提高识字能力。

教学过程

设计意图

一、谈话导入

师:我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？

（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）

二、品读文本，情感体验

教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。

师:同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词语谈谈体会。

全班交流。

预设一:

第一小节

“妈妈,您以为……吐出好听的声音。”

生1:我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。

师:带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。

生2:小作者把绿纸片想象成青蛙，池塘想象成脸盆，可以看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。

师:带着你自己的体会朗读。

生3:从“老老实实地捧起课本”可以看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。

师:真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良苦用心。

（注明:因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样，课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。）

教师启发引导学生分析句式的特点。

师:同学们观察前三个小节有什么特点？

生:结构相同，句式相同。

师:同一种句式为什么多次出现？

生:从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。

预设二:

第四小节

“妈妈，该读书时……您为什么不让我去读？”

生1:从“让我去……让我去……”可以看出，孩子对妈妈的请求与保证。

师:带着体会读，读出请求的语气。

生2:从这一小节中还可以看出孩子对妈妈的劝说。

生3:从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。

师:是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”——这是对课内外结合的绝好说明。

我们以前学过的《大自然的语言》《假如你在野外迷了路》《走进大自然》等文章，都可以作为向大自然学习的范例。

达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。

师:想一想:妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？

学生交流自己的想法。

三、情感朗读，加深理解

（一）师:让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！

（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）

（二）师:哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？（配乐朗读）

（指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。）

四、记忆字形，指导书写

本课生字不多，可引导学生自学。

重点指导:“绒”的右边注意不要写成“戒”。

五、拓展延伸，积累实践

小练笔:给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。

意在了解学生对诗歌内容把握。

引导学生有理有据地说明自己的观点和体会。

教师通过启发引导，让学生在观察中发现问题并解决问题。

教师通过介绍名人的事例，更加形象直观的理解大自然也是一本书。

通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。

让学生在充分的朗读中，把握文本，体会课文表达的情感。

读写结合，提高写作能力。