沪教版六年级上：《受宠的象》教学创意设计

一般常态教学目标：

品味文章富有个性的语言表述，揣摩不同动物的不同心态，理解寓言深刻的寓意。

语文基础知识积累目标：

“飞黄腾达”和“一帆风顺”词义辨析、“风度”和“仪态”词义辨析，“赢”的字形，“哞哞”、“毵毵”读音。

口语交际的训练设计目标：

揣摩不同动物的不同心态，转换成语言表达；补充一两个动物，想象一下他们会说什么。说说如果象在现场会有什么反应？

阅读需要突破的核心问题目标：

那些旁观者为什么发现不了象得到恩宠的原因？

写作训练的借鉴目标：

仿写或续写

教学课时：一课时

教学过程：

一、问题导入

1、寓言是怎样的一种文学体裁？

寓言是一种生动而有趣的文学样式，隐含有劝喻或讽刺意义。“寓”是“寄托”的意思，

作者往往以动植物为主人公，充分发挥想象，运用拟人手法，把深刻的思想寄托在一个个小

故事里，让人读后能从中懂得一定的道理。我国古代尤其是先秦时期寓言的创作成就很高，如庄子、韩非子的许多优秀寓言一直流传至今。古希腊的伊索、17世纪法国的拉·封丹、18世纪德国的莱辛、19世纪俄国的克雷洛夫四位享有盛名的寓言大师被称为“世界四大寓言家”。

2、你读过哪些寓言？

二、沉浸文本，整体感知

学生散读课文，思考；文中这些动物的话应该用怎样的语气朗读？并简述理由。

[明确]应该用不以为然，轻蔑的语气来朗读。因为它们心中十分不服气，表面赞美实为贬低。

三、体验文本，品味语句，理解课文。

1、分角色朗读课文，圈画出描写这些动物动作神态的词语。

“它的尾巴轻轻地摇动着哩”通过动作写出了狐狸的得意之色。

“插嘴”写出了熊的急不可耐。

“或者可能”“也许”表现出公牛的貌似谦虚。

“难道”这一反问句写出了驴子的气势汹汹。

2、体会故事中这些旁观者对象获得恩宠后的心理和态度。

[明确]象得到恩宠，大家都觉得奇怪，因为大象在它们眼中一无是处。狐狸以“尾巴”媚人，所以它议论的是“象尾”；熊以“脚掌”著名，所以它议论的是“象脚”；公牛以“牛角”取胜，所以它议论的是“象牙”；毛驴以“耳朵”见长，所以它议论的是“象耳”。

由此看来它们都拿自己的长处跟象的短处来比。这充分表现出他们：只看到别人的缺点，不善于发现别人的优点。

3、文末作者说“我们时常用了各种方式称赞着别人，——其实是在称赞着自己”，

这句话在文中有什么作用？给了你怎样的启示？

提示：这句话运用了议论的表达方式点明了寓意。其实我们反省自己以往种种的做法，是否总是用个人标准去评价别人、去苛求别人？是否以自己的长处去度量别人的短处？是否具有一双发现的慧眼？是否具有宽容博大的胸怀。

归纳文章的寓意。

提示：同一寓言，可以多角度去理解，可以有不同启示。

①不要自以为是

②待人要宽容

③要学会正确对待别人的长处或成绩

④讽刺只看到自己的优点而看不到别人的优点的人。

突破口 揣摩象得宠后那些动物的心理、态度。

四、适时穿插口语交际设计

设想一下，如果象当时正在现场，它会有何反应？请作描述。

五、延伸体味文中这些动物的心理。

补充一两个动物，想象一下他们会说什么。

六、作业（1必做，2和3任选一题）

1、“它怎样赢得了他们的心，飞黄腾达起来的？”句中的“飞黄腾达”能否换成“一帆风顺”？为什么？

2、联系实际生活想一想，我们身边是不是也有这样的人和事？把他写下来，并谈谈你自己的看法。

3、写一则寓言故事。