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《为了他的尊严》教学设计

黑龙江宁安市江南中心小学 杨清

新学网 > 语文 > 北师大版五年级下册 > 为了他的尊严 > 为了他的尊严教学设计与反思

一、学情分析

经过三年的语文学习实践,学生已具备了一定的独立学习语文的能力,较好地掌握了预习的方法和程序,养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍,读懂文章的基本内容,为深入理解课文做好铺垫。学生的探究意识较强,喜欢质疑问难,能够针对课文内容,提出问题,与全班学生进行交流、讨论。但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值,有质量的问题,还需要教师进一步指导。

二、教学设想

《语文课程标准》中强调:要尊重学生的认识规律和独特体验。从学生产生的问题出发,从学生的需求出发,经过教师有意引导,分清主次,抓住重点,进行探究性学习。本设计以学生自主教学为主线,通过“谈话激趣,导入新课→检查预习,整体感知→再次读文,质疑解难→表演课文,随笔记感想→课外延伸,深入感悟”几个环节,培养学生的自学能力,激发学生的情感参与,加深对课文的理解和体验,让学生在阅读实践中学会阅读。

三、教学目标

1.在预习时,通过学生自主努力,自己运用喜欢的方法认识本课17个生字,会写11个生字。

2.能正确、流利,有感情地朗读课文。

3.培养学生的质疑能力,使学生掌握质疑的方法。

4.引导学生通过人物的语言及行为,体会人物的思想品质,使学生懂得做人要有尊严,要用自己的劳动实现自己的价值。

四、教学重难点

抓住重点词语和句子,使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。

五、教学过程

(一)谈话激趣,导入新课

1.同学们,你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗?谁能说一说他们是什么样的人?

2.学生根据已学过的课文介绍人物。

[通过谈话导入,不仅激发了学生的学习兴趣,同时使学生对本单元的主题有了进一步的认识。]

(二)检查预习,整体感知

1.课前,老师布置大家预习课文,在预习中,你们都做了什么?――我建议,自己先读一遍,检查一下还有没有不认识的字。

2.分组读课文,大家只要注意他们是否读得正确、流利。(生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”)

3.在读课文时,你们注意过这些生字吗?(指黑板)你们是怎样记住它们的?

(学生汇报,互相交流学习生字的方法)

4.课文中提到了哪几个人物?能把你所了解的内容讲给大家听吗?

[通过学生对课文内容的汇报,检查学生的读书情况]

5.你们真了不起,通过自己学习就能学会生字、读懂课文,可见,你们是会读书的人。其实,读书有许多好的方法。在读书中发现不懂的词句,把它记下来,并想办法解决,就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。下面,请大家再来仔细地默读一篇课文,然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。

[重在教给学生读书的方法,着重培养学生的自学能力。鼓励学生大胆质疑,激发其学习兴趣]

(三)再次读文,质疑解难

1.学生默读课文,寻找文中疑惑,用笔标出。

2.学生针对课文内容,提出问题。

[预设1]:学生不能提出关键性问题,只停留在一些枝节问题时,教师要教给学生质疑的方法。可引导学生再读课文,抓住文章的矛盾处质疑。比如:文章开头描写“乞丐很可怜,他的手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难过,碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。”此处引导学生提出几个“为什么”,学生就会围绕这一矛盾点,提出一些颇有质量的问题。

[学生热心质疑,敢字当头,但质疑的水平有限,应教给学生一些质疑的方法,引导学生在实践中通过比较、鉴别,学会质疑,学会带着问题阅读]

[预设2]:学生提出的问题包罗万象,覆盖到课文的每个角落时,教师帮助学生进行梳理,分两种办法解决:(1)对一般性问题,由学生讨论,交流后自己解决。(2)对于关键性问题,引导学生归纳总结后重点理解。

问题一:那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗?后来为什么搬了?引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。

①(出示句子)“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。

②引导学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切你感觉到什么?

(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,又脏又累)

③干了这么又脏又累的活,乞丐还生气吗?他的态度有什么变化?(感激)为什么感激?

④引导学生带着感激之情,再读乞丐的话,使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。

问题二:“妇人为什么不要报酬,还让他把房子送给一只手也没有的人?”

①引导学生抓住妇人说的话,体会妇人很有尊严,而且很善良。

②师生分角色读课文,再次体会妇人的美好的品质。

[培养学生独立质疑的良好习惯,能够提高每个学生独立阅读的能力。]

(四)表演课文,随笔记感想

1.分角色朗读课文,体现出人物的特色。

2.根据人物的特点,加入自己的想像,表演课文(引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物)。

3.通过读、演将自己学文后的内心感受,随笔记在课本上互相交流。

[通过读、演来进一步体会人物的内心变化,通过随笔记感受,加深对学生的情感教育,学生在体验中随想、随记,这是对课文感悟的及时捕捉和提炼,也是语言积累的手段。]

(五)课外延伸,深入感悟

1.阅读《语文天地》“开卷有益”中的《嗟来之食》,围绕“尊严”这个主题,写一篇读后感。

2.搜集有关“尊严”的格言和故事。(扩大学生的阅读面,激发学生探究的兴趣。)

六、教学反思

通过学习本文,让我感受最深的是学生能够积极主动地参与阅读,在阅读中汇报自己的学习成果,同时能勇敢地提出自己的疑问,与大家共同讨论、交流。整堂课以“质疑――解疑”为主要线索,通过引导学生抓住人物的神态、语言、动作来体会人物所要表达的思想感情,最后通过表演课文来深化对课文内容的理解,学生自读、自悟,较好地完成了教学目标。

七、案例点评

1.叶圣陶先生说:“学语文要靠自己读书,自己领悟。”本课设计通过“提问题――解疑惑――谈感受――写随笔”等环节,引导学生渐进有序地读书,理解、感悟,同时,针对学生的实际情况加入两种不同的预设,更充分体现了学生是课堂的主人这一理念。

2.“读”是阅读教学的主要方法。整节课的设计,教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法,有自由读、同桌读、小组读,带着问题、认真充分地阅读,细心品读,以读促讲,以读代讲,以读代教。学生通过整体感知课文,整体把握课文内容,突破课文重难点。

3.鼓励学生大胆质疑,引导学生积极探究。课前,布置学生预习,在预习中学生通过“质疑―解疑”,已基本扫除障碍,了解课文内容。初读课文后,又针对文章内容进一步质疑,并帮助学生梳理疑问,以此开放学生的思维空间,让学生在质疑中明确学习的方向。

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