《家》教学札记 重视识字教学，重视以读悟情

《家》是小学语文s版二年级下册第六单元的一篇讲读课文，课文以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家的主题。全诗共有六小节，四幅插图。教学目标有如下四个：1、认识“族、俗、达”等15个生字，2、会写“足、楼、牢”等8个生字以及下列词语：丰衣足食、竹楼、儿童、竹笛、屋顶。认识“尸字旁”。3、朗读课文。了解少数民族的生活习俗。背诵自己喜欢的小节。4、使学生明白祖国是个大家庭，各族人民是一家，感受到祖国大家庭的温暖。教学重点、难点是：理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。

《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中（即一、二年级）明确提出识字与写字、阅读的要求：“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

基于新课标对低年级阅读教学的要求和本篇教材的特点，我在执教第一课时落实三维目标的过程中有如下几个亮点：

一、注意识字教学的层次性，把识字教学贯穿在整个教学过程中。

低年级的学生以识字为主，为了体现随文识字又不失课文整体性的原则，我采用了字词→句子→诗文的形式来学习，即由字词带出句子，其中需要重点记忆和容易读错的字词着重强调读，如“蒙族”一词，最后进行诗歌的整体流利朗读。整节课的识字教学目标定位于：读准字音，记住字形，理解字义，书写并运用生字。

1．针对小学生天真活泼，思维活跃的年龄特征，我积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把课文内容和生字结合，编成琅琅上口的词串。先出示词串，让孩子们自由读，指名读，重点强调容易读错的“蒙族”一词；然后去掉拼音再读，分男女生读，齐读；最后打节奏读，同座拍手读。这样营造出了自主识字、师生互动、生生互动的生字教学情境，寓教于乐，体现了字音教学的层次性。（后附词串）

měnɡ zú zhān dá

蒙 族 毛毡 小满达

wéi zú jiānɡ pà

维 族 新疆 小帕夏

zànɡ zú páo zhā

藏 族 新袍 小扎西

dǎi zú dí hǎn

傣 族 竹笛 小罕玉

2．字形教学抓住一个“屋”字，运用字理识字教学，探求本义，理解字形、字意的变化和来历，再组词，书写，从理解字义→运用→会写，环环相扣，老师的指导到位，使学生的能力明显得以提高，体现了教学的层次性。

二、以读感悟，重视学生的情感体验，发展学生的语文素养。

《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中（即一、二年级）明确提出阅读的要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”

朱熹说过：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”在本节课中，我巧妙地运用优美的音乐、生动的画面、入境的诵读创设多种情境，引导学生走进文本，通过不同形式和不同要求的读，让学生获得初步的情感体验，为第二课时教学时自然落实“理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。”情感态度价值观的教学目标做好了铺垫。

1．读的方式多。

老师范读，学生练读，全班齐读，小组合作读……这样通过不同形式地读，不同要求地读，让学生感受文本，品位语言。

2．读的情境美。

开课时播放《爱我中华》，为学生进入学习营造了美的氛围；在引导学生了解蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗时，向学生播放有关的风俗图片和民族音乐，老师再导读相关的诗歌篇章。优美的音乐、生动的动画、入境的诵读……这时，形象、色彩、声音齐全，学生的多种感官被调动起来，沉浸其中，这样寓美育与课堂教学，提高学生的审美能力，让学生感受到了祖国大家庭的温暖之，自然地落实了“情感态度价值观”的教学目标。

课堂上注意聆听学生的发言、重视与学生互动是我日常教学中一贯的追求目标，本节课我也努力做这一点，遗憾的是——

1．我虽然精心设计了展示读这一教学环节，让学生选择自己喜欢的小节读，但学生在读完后，我对学生的朗读评价不够到位，仅限于学对课文朗读的正确与流利，对那些表现好的学生，没有鼓励和欣赏，从而没有激发出学生对文本更深层次的体验和感受。

2．课件制做还不够精炼、简洁，以至于占用了过多的时间。节约下来的时间可以让生字书写教学更充裕。

3．在本节课上，我采用不同的方法认读并对重点字“屋”运用字理识字进行分析，其它6个生字没有让学生识记字形。对这些生字，其实也可让学生运用编儿歌、换偏旁、猜字谜等学生喜欢的形式自主识记。因为字形教学是识字教学的关键，也是识字教学的难点，只有把字形教学抓到位，我们的识字教学才会抓得更扎实。

这节课的遗憾还远远不止这些，一次次细数课堂，我收获着遗憾。一次次回味课堂，我收获着遗憾的美丽。