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人教版:九年义务教育六年制小学语文第七册教材说明

九年义务教育六年制小学教科书语文第七册,是根据教育部2000年3月颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》在原《九年义务教育六年制小学教科书语文第七册》的基础上修订而成的。修订后的教材,注重贯彻党和国家的教育方针,体现素质教育的思想,注重思想品德的熏陶和人文精神的培养,加强语文实践活动,有效地培养听说读写能力,使学生喜欢学语文,学会学语文,为他们终身学习打下基础,促进学生全面发展。

为了帮助教师了解教材的编写意图,更好地使用教材,现对本册教材作如下说明。

一、教材的编排

本着大纲“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”的精神,精选课文,减少课文类型,将课文分为精读和略读两大类。本册共有课文32篇。其中看图学文2篇,精读课文15篇,略读课文15篇。此次修订,对课文进行了大幅度的更新。保留了原教材20篇课文,新选了12篇内容丰富、时代感强的课文,它们是:《和时间赛跑》《加了一句话》《壮丽的青春》《珍珠泉》《朱鹮飞回来了》《长城砖》《江总书记来我家》《蜜蜂》《2030年的一天》《钓鱼的启示》《打赌》《同一个名字》,课文面貌发生了较大变化。

在训练项目上,既注意围绕重点设计一个大体的序,又注意训练的整合以及训练重点的循环往复、螺旋上升。教材将课文分为8组,每组4篇课文,每组课文之前设“导读”,之后设“积累·运用”。每篇精读课文前面设“预习”,后面设“思考·练习”。略读课文前面设“阅读提示”。本册设2个重点训练项目,它们是《了解叙述的顺序》《抓住主要内容》,分别安排在第二组和第五组。

1、导读。安排在每组课文之前。目的在于激发学生的学习兴趣,简要说明本组教材的组成、提示学习方法以及学习中要注意的问题,使教师和学生在教学和学习之前对整组教材的内容、要求有一个总体的印象。

2、课例。包括预习(阅读提示)、课文和思考·练习。

预习。从本册开始,精读课文之前安排“预习”,目的是逐步培养学生的自学能力,形成良好的学习习惯。预习部分主要要求学生自学生字新词,初读课文了解大意,提出不懂的问题,收集与课文有关的资料等。

课文。所选课文注重语言的典范性,思想性与人文性,适于教学。每组的几篇课文,在内容上有一定的联系。

思考·练习。安排在每篇精读课文之后。一般出3—4个题目。一些课文后安排了选做题,用“”标明,供学生选做。增设选做题,体现了教材的弹性,加强了课内外语文学习的结合。

阅读提示。安排在略读课文之前。阅读提示从激趣入手,一般提一两个要求,侧重在理解内容、提示阅读方法或引导学生从阅读的文章加以扩展。

3、读写例话。安排在一组课文之后,是重点训练项目的概括和归纳小结。调整后的训练重点,在项目内容上有较大的改动,减少了数量,简化了头绪,突出了重点。本册的训练项目,努力体现试用修订版大纲精神,体现中年级读写训练要求。安排训练项目的两组,要围绕训练项目进行读写基本功的训练。没有安排重点训练的组,要注意综合运用以前学到的读写基本功,使教学前后衔接,环环相扣。

4、积累·运用。安排在一组课文或读写例话之后。每个“积累·运用”大致包括以下内容:读读背背、阅读、口语交际或实践活动、习作共四项。本册在第三、七组各安排了一次语文实践活动。

将每组之后的“基础训练”改为“积累·运用”。首先,体现了指导思想的变化,由过去比较重视字、词、句的单项训练,转为重视语言的积累和运用,重视在整合的训练中,培养学生积累语言和在语文实践中综合运用的能力。其次,是内容和形式的变化。“读读背背”,侧重引导学生在积累语言的同时,了解中华优秀文化;“阅读”,通过阅读成语故事和其他短文,丰富知识,开阔视野,增加文化底蕴,培养独立阅读能力;“口语交际”,旨在交流互动中提高口语交际的能力;“习作”,降低了要求,调整了内容,减少了命题作文,增加了想象作文和应用文的比重,以激发学生的想象力和创造力,提高实用的作文能力;“实践活动”,引导学生进行综合性、研究性学习,以培养探究的意识和语文综合能力。

在设计“积累·运用”时,还注意到阅读短文与课文、习作之间的联系,注意到“积累·运用”内部各项训练之间的联系。

由导读到积累·运用,体现了由实践到认识再到实践的过程,由上一组教材到下一组教材,体现了循环往复、逐步提高的训练过程。

本册教材要求学会的字为190个,分别安排在看图学文和精读课文中。每课要求学会的字在课后方和书后生字表中标明。要求会认的字为80个(只要求认读),安排在看图学文和部分精读课文、略读课文中,课后用横条标明。课文中的生字,包括二类字和多音字均随课文注音。生字用圆括号,多音字用方括号标明。

导读、思考·练习、读写例话、积累·运用,采取难字注音的办法。上述内容出现的生字和课文中的其他生字不要求掌握,也不在统计之列。

为了帮助学生理解课文,进行语言文字训练,教材编绘了多幅图画。这些图画是教材的重要组成部分,对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。教师在教学中应充分利用图画,把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。

二、教学要求

1、在语言文字训练过程中,学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育;了解革命战争的艰苦,懂得幸福生活来之不易,学习革命前辈的远大志向和献身精神,从小树立为祖国刻苦学习的思想;继承和发扬艰苦奋斗的优良传统,受到尊敬师长、关爱他人、助人为乐等社会主义思想、品德教育;培养热爱科学、勇于实践和创新的精神,培养环境保护意识和社会责任感,陶冶爱美的情趣。

2、能利用汉语拼音识字、学习普通话。

3、学会190个生字,能读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,能正确书写,学习在口头和书面语言中运用;认识80个生字,只要求读准字音,不抄不默不考。有一定的识字能力。

4、能联系上下文或查字典理解词句的意思。学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。注意语言的积累,养成积累语言的习惯。

5、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。读出不同的语气。能背诵指定的课文。

6、在教师的指导下,能初步把握课文内容。默读有一定速度,读后能提出问题,发表自己的感受,并就共同感兴趣的问题和别人讨论。

7、能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物,了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读四年级不少于30万字。

8、认真倾听别人说话,了解主要内容。能用普通话清楚明白地讲述一件事情,做到语句完整通顺,说话有礼貌。要在双向互动的语言实践中,培养学生的口语交际能力。鼓励学生无拘无束地进行交流,在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

9、留心周围事物,初步养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯,能在观察的基础上写出比较具体的内容。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来,内容具体,感情真实,语句完整通顺。学会使用逗号、句号、问号、感叹号、冒号和引号。学习写日记。

三、教学提示

(一)精读课文的教学

本册精读课文,题材、体裁多样。充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系,课文类型有散文、童话、寓言、诗歌、故事等,内容丰富,具有较强的时代感。精读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的主要凭借。在教学中要注意以下几方面。

1、重视字的教学。

识字仍然是四年级阅读教学的重要任务之一,要坚持在语言环境中识字,在阅读教学过程中完成识字任务。识字教学要与低年级有所区别,要使学生能比较熟练地查字典,自学生字,具有初步的识字能力。要求认识的字,能认识即可,不要求会写、会用,不要拔高要求。识字教学要体现汉字的特点,要让学生动脑筋主动识字,用各种方法记忆字的音形义;在完成课本识字任务的同时,要鼓励、引导学生在课外、在生活中主动识字,并给学生提供交流、展示课外识字的机会。

要加强写字的指导,注重培养学生认认真真地写字,养成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外,还要靠经常不断的练习,提高写字的技能。要上好每周一节的写字课,按照教学要求和写字教材的进度,间周学写钢笔字和用毛笔描红、仿影。钢笔字逐步做到写得正确、端正、整洁,行款符合要求;毛笔字能正确地执笔、运笔,写得端正、纸面干净。要严格要求,严格训练,不断提高写字质量。

2、继续加强词句训练。

词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强词句训练,更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练要注意以下几点:一是对课文中的重点词句,要避免以词解词,要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句,逐步做到能自行理解;二是鼓励学生摘抄好词佳句,加强语言的积累;三是重视词句的运用,加强与说、写之间的联系。

3、思考·练习的教学。

本次修订削减了思考练习题的数量,在设计思想上也发生了变化。思考练习题重视对学生的自主学习、独立思考、合作学习的引导,鼓励学生发表自己的见解,并将理解和表达结合起来,加强综合性。一些思考题、讨论题具有开放性,注重方法的提示和自学的引导。力求做到理解内容和品词品句、学习表达相结合,培养整体把握和综合运用的能力。采用多种形式引导学生积累语言,努力体现让学生自主选择,主动积累。加强了朗读、背诵,而且增加了自由度,许多课文都是让学生自己选择背诵的部分。教学时,要注意把握好修订后的“思考·练习”这些特点,充分利用“思考·练习”中的问题,启发学生阅读、思考和讨论,以便更好地理解课文内容。增设的选做题,增加学生学习的弹性。学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好,决定是否选做,教学时不要作统一要求。

4、要加强朗读、默读训练。

朗读是最经常、最重要的阅读基本功,课上一定要有琅琅的读书声。要多读少讲,把更多的时间用于朗读;要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次;指导朗读,不要单纯从朗读技巧上指导,重在引导学生入境入情,然后用朗读表达出思想感情。默读也是重要的阅读基本功,要指导学生学会一边读,一边想,在独立阅读和思考中培养阅读能力。

精读课文的教学,要注意发挥学生学习的积极性和主动性,引导学生进行探究、合作学习。要充分发挥教师的主导作用,包括引导、点拨、范读以及必要的归纳、小结和讲解。要提倡在学生独立思考的基础上,通过教师的指导,围绕重点开展讨论和交流,鼓励学生发表不同的见解,让学生在阅读实践中,逐步学会独立思考,学会读书。

(二)看图学文的教学

看图学文是将图画和文章紧密结合在一起的一种课文类型。图画形象地表现课文内容,课文用文字反映图中的事物。通过看图学文的教学,培养学生的观察力、想象力和理解能力。在教学中,要做到从看图入手,看图和学文相结合。通过看图,培养学生的观察能力;通过学文,培养学生的理解能力;并在提高观察和理解能力的同时,发展学生的思维。本册看图学文2篇,侧重于表现景物。要指导学生有顺序地观察图画,了解景物的特点。要充分发挥图文互补的作用。看图时,借助文字明确观察顺序和重点;学文时,借助图画在头脑中浮现画面,以提高看图和学文的效果。

(三)略读课文的教学

略读课文一般故事性强,文字浅显,更能引起学生的阅读兴趣,便于阅读和理解。略读课文的教学,着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学略读课文,教师更应该放手让学生自主学习,要围绕课文的重点、难点,凭借课文前的“阅读提示”,引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读,不要把略读课文上成精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习,逐步提高自学能力。

(四)读写例话的教学

读写例话重在提示本组课文的训练重点,同时担负着指导阅读或习作的任务。读写例话属于独立阅读性质,可以由学生自学完成。指导学生学习读写例话,可以让学生先读读例话,知道例话在读写的哪一方面作了提示;然后联系本组的精读课文,对例话中提示的阅读或习作方法进一步加以理解;最后联系自己的读写实际,说说从例话中得到的启发与体会,重在引导学生把从例话中学到的知识用于今后的读写实践。

(五)积累·运用的教学

安排在每组课文之后,训练内容与课文有一定的联系,又有相对的独立性。

读读背背

本册8组安排了两次名言警句、一首古诗、一首词、两次成语、一次对对子、一次谚语。教学“读读背背”,重在引导学生在积累语言的同时,了解中华优秀文化,能够熟读成诵。其中的内容、语言,教师一般不作讲解,对学生提出的问题,可以引导讨论或适当点拨。

阅读

在每个积累·运用中都安排了阅读短文的训练。教学时可凭借短文后面的思考题,让学生明确阅读要求,一边阅读一边思考,并试着回答这些问题,最后再讨论、交流。指导学生阅读短文时,注意将训练的重点迁移,逐渐提高学生的阅读能力。

口语交际

本册分别在“积累·运用一”“积累·运用二”“积累·运用三”“积累·运用四”“积累·运用五”“积累·运用六”安排了口语交际。这6次口语交际分别是“秋游怎样组织”“购书,谈体会”“怎样保护周围的环境”“演课本剧《陶罐和铁罐》”“有趣的小实验”“从小培养美德”。安排口语交际的目的是规范学生的口头语言,提高口语交际的能力,培养良好的听说态度和语言习惯。

在指导学生进行口语交际的时候,要从启发兴趣、激发交际的欲望入手,使学生产生听说的愿望,知道怎样去说。要加强说话通顺、连贯的训练,使学生把话说得清楚明白。要体现师生之间的互动,体现交际性。口语交际训练仅靠“积累·运用”中安排的几次是不够的。要充分利用语文教学的各个环节,有意识进行口语交际的训练。口语交际要采取多种形式,面向全体,使人人都有训练的机会,从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向。

习作

本册安排了8次习作训练,分别是写暑假见闻,写自己认识的一个小伙伴,写秋天的景物,自由习作,编童话故事,给同伴写信,写一个小制作,看家庭照、写美好回忆等内容。指导习作,要注意激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,打开思路,不拘形式自由表达。要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。要鼓励学生写想象中的人、事、物,激发他们大胆想象,展开联想甚至幻想,使学生的想象力和创造性得到充分的发挥。教师在习作教学中,可以根据学生的实际,灵活地运用教材,创造条件使学生无拘无束地放开来写。

实践活动

本册在第三、七组分别安排了“做剪报”“开一次科技知识介绍会”实践活动。语文实践活动要能体现学生自主实践,激发学生主动探究的兴趣,培养团结合作的精神,提高学生的语文实践能力。

语文实践活动是课内语文学习的扩展,是语文能力的综合运用。实践活动的时间不必过于受课时的限制。开展语文实践活动应该因地制宜。教师要根据当时当地的实际,充分开发和利用各种语文教育资源,创造性地组织丰富多彩的语文实践活动,教材中的安排仅供参考。

各地教师在使用六年制第七册教科书和教师教学用书的过程中,有什么意见和建议,请随时告诉我们,以便在修订时加以改进。

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