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《群鸟学艺》教学设计

杨明远

新学网 > 语文 > 浙教版三年级下册语文 > 群鸟学艺 > 群鸟学艺教案设计

今天我上了《群鸟学艺》这篇课文,可是一不小心,竟上成了习作和表演课了,过程是这样的:

导入比较比直截干脆,因为本单元的课文不外乎是孩子们喜闻乐见的寓言童话故事。

声情并茂的范读是很有必要的,运用不同的音色、丰富的表情、适当的动作来表现故事中的人物的特点,这就使得孩子对课文的了解更加形象、具体化,从心理的角度,这不仅是吸引了孩子们的注意力,合理的调配了他们的有意注意和无意注意;更为重要的是激发了学生的兴趣,使他们对朗读课文产生了浓厚的欲望:原来这篇课文是这样读的?原来这篇可以读得这样有感情的?原来这篇课文读起真有趣!这样为孩子们下一步的自读作了铺垫和流畅的过渡!

接下来,顺利地让学生自读了,你可以开怀的和老师一想朗读;也可以埋头轻声读;更可以边自学课文生字词,边默读……总之一条,不强要求学生统一化,一切尊重学生的主体性原则出发,由孩子们自己作主,选择自己喜欢的方式读。由于我在范读时把握的较好,学生听得入了神,大多的学生选择了和我一起有感情的朗读,特别是康乃馨同学读得眉头一锁一舒、眼睛一闪一闪的,真叫我忍俊不禁!一遍意味未尽可以再读一遍的,我认为这并不需要按既定的格式去办!

读完后直奔主题,我认为本篇课文的重点让学生认识到其它鸟儿们不会搭窝、或是搭个粗糙的窝,只有燕子学会了拾窝的真本领的原因所在!于是我让学生们一起齐读课文最后一段:“略”问:请大家想想猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀不会搭窝、或只能拾粗糙窝的原因?问题抛给你同学们,由于在自读的时候,学生们以经触碰到了这个问题,现在只要将它有条理的梳理一下,所以学生还是很清楚的,我所以鼓励同学们将自己找到的理由写下来,我便巡视指导,学生们真是不错:

有的写道:不会搭窝的原因是:没有听凤凰老师的话。搭个粗糙窝的原因是:没有听完凤凰老师的话。而小燕子最会搭的原因是,她一直有耐心地听凤凰老师的话。

有的写道:不会搭的原因是:根本没有心思跟凤凰学艺!只会搭一点的原因是:太骄傲了!而小燕子是:虚心、认真的结果!

有的写道:不会搭窝的原因是:自高自大!搭个粗糙拉原因是:自以为是!小燕子会搭的原因是:虚心使人进步!

……。

看到学生们的兴趣很高,不想错失良机,我于是进一步引导:你们想对鸟儿们说点什么呢?我给我们起个头:我想对鸟儿们说“___”。刷刷刷,孩子们继续地写了起来,五分钟过了,十分钟过去了,学生们纷纷请求将自己写给鸟儿们的话念出来,不可全満足,只抽几个同学作代表,乘下的回家和家人说说吧。

有的写道:今天我学习了篇有趣的课文《群鸟学艺》,老师要我们大伙都向鸟儿说几句话?我想对猫头鹰说:“你也太自高自大了,凤凰老师才刚才开口,你就没有耐心,飞走了呀,这样你能学到搭窝的本领吗?人家可毕竟是老师呀,这么一走,你连起码的礼貌都没有呀,以后可别这样了哟……”。

有的写道:我想对老鹰说:“我看不起你,你自己不虚心的学习搭窝的本领不算,你看不起凤凰老师不算,可你不应该对其它的鸟儿讲嘛!你这叫扰乱军心!你懂吗?”。

……。

看着从孩子们稚嫩的笔下流泻出的真实有趣的话语,我由衷地笑了。

一起读完了课文后,我觉得这些孩子们真是可爱,我可真怜惜起他们来了,从一上课开始孩子们都这么认真的学习,真的就象小燕子一个样,让他们轻松轻松一下吧,于是我在最后一排和和学生挤坐在一起:“同学们能不能将课文的角色进行扮演,老师想和其余学生看一出《群鸟学艺》的‘戏’!”

可以想像的到,学生们争着为老师演了一出《群鸟学艺》的课本剧!

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