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《壮丽的青春》教学设计

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教学目标:

1、感受欧阳海舍己为人的品质。通过“箭步飞身、抢上、拼出性命”等词语,感受欧阳海在列车受到威胁时没有斟酌,用自己的生命换取了列车与乘客的安全;

2、体会战友、乘客对欧阳海离去的不忍与不舍;

3、有感情地朗读课文,特别是课文最后3个自然段。

教学重点、难点:

1、通过“箭步飞身、抢上、拼出性命”等词语,感受欧阳海在列车受到威胁时没有斟酌,用自己的生命换取了列车与乘客的安全;

2、有感情地朗读课文,特别是课文最后3个自然段。

教学过程:

第一课时

一、回忆小学六年中,我们认识的英雄、烈士的名字

大屏幕出示描写每一位英雄、烈士壮举的句子,请学生有感情地读一读。

二、读课文,熟悉文章内容

出示生字新词,齐读

读课文,说说文章讲了一个什么故事。

三、感受列车遇险时的紧张、惊心动魄

所有的故事都是由一件什么事引起的?(小马受惊,窜上铁轨,横在路心,不肯下来)

找到这一幕,请同学读一读。

自己读,联系上下文,感受一下这是怎样的一幕。(惊险的、危险的、紧张的、惊心动魄的)

大屏幕出示相关内容,有感情地齐读课文,读出情况危急。

第二课时

一、复习回忆上节课内容,再次感受“危险”、“惊心动魄”

学生齐读相关内容。

“是啊,在这惊心动魄的时刻,还容得斟酌吗?”这句话的潜在意思是什么?

(在这惊心动魄的时刻,不容得斟酌!)

当时所有人当中,这样的想法有一个人最强烈?——欧阳海

二、学习课文第二部分:

1、从哪些内容当中,我们可以看出欧阳海没有斟酌!

2、交流:

“欧阳海箭步飞身,抢上路心,水淋淋的雨衣,噗拉拉地飘扬,高高地扬向风云变色的天空,他脸不变色,心不跳,拼出性命把战马推离轨道……”

“箭步飞身、抢上”说明他当时动作非常迅速,如果他斟酌了就做不到这一点!

“脸不变色,心不跳、拼了性命”说明他当时根本没有想到自己的生命会受到威胁,这也说明他没有斟酌!

但是我们可以知道他在想什么?

(期待学生能有更多精彩的发言)

3、请学生有感情地朗读这一句话。

4、学生读完后,电脑屏幕出示“……”

同学们,你觉得这省略号省略的部分应该是什么?(欧阳海被列车轧伤的情景)

这是一列怎样的火车?(雷霆万钧的车头,喷吐浓烟,鼓起强风,风驰电掣地逼近、逼近……)

你能通过自己的想像,把风驰电掣的列车轧伤欧阳海的情景,用笔写下来吗?

给学生以一定的时间写一写(可能会有难度)

交流

5、体会人们对欧阳海遇难的不忍与不舍

你觉得是什么原因让作者把欧阳海被火车轧伤的部分给省略了?(作者不忍心看到欧阳海受伤、作者不肯相信这是真的……)

这不忍心的还有哪些人?副班长

(副班长在染血的车轮下,抱着重伤的欧阳海,失声痛哭,呼唤着欧阳海的名字。)

“抱着、失声痛哭、呼唤”

有感情地读一读这句话

还有哪些人也在内心呼唤着欧阳海?(战友们、乘客们、我们……)

乘客们刚刚认识欧阳海,为什么也不忍心看到欧阳海受伤?

就让我们暂时作一回列车上的乘客,一起发自内心地来呼唤欧阳海的名字吧!齐读这一句话。

6、或许是欧阳海听到人们对他的呼唤——读

“欧阳海慢慢地睁开眼睛,看看朝夕相处的战友,又看看转危为安的列车,嘴角上露出一丝微笑,安详地合上了眼帘。”(电脑配小提琴音乐)

他最牵挂的是什么?(他安详地合上了眼帘,就这样静静地走了,但是就在几分钟前,他用自己的身体,挡住了死神对列车和乘客的威胁,让我们再一起来感受一下欧阳海最为壮丽的青春之歌)

读“欧阳海箭步飞身,抢上路心,水淋淋的雨衣,噗拉拉地飘扬,高高地扬向风云变色的天空,他脸不变色,心不跳,拼出性命把战马推离轨道……”

而此时——有感情地朗读这一段话:“欧阳海慢慢地睁开眼睛,看看朝夕相处的战友,又看看转危为安的列车,嘴角上露出一丝微笑,安详地合上了眼帘。”

英雄就这样离去,当我们再往下看,一个更加触目惊心的数字出现在我们眼前:这位伟大战士的一生,只有23年!

你想说点什么?

是啊,在“粉身碎骨”与“车毁人亡”之间,欧阳海同志选择了什么?

我们也可以说,欧阳海同志为人民利益而牺牲了自己。

大屏幕出示:“如果需要为共产主义的理想而牺牲,我们每一个人,都应该,也可以做到——脸不变色,心不跳!

——欧阳海”

这是欧阳海同志的人生格言,他做到了吗?

他用自己的实际行动履行了自己的诺言,让我们一起再来瞻仰烈士的壮举:“欧阳海箭步飞身,抢上路心,水淋淋的雨衣,噗拉拉地飘扬,高高地扬向风云变色的天空,他脸不变色,心不跳,拼出性命把战马推离轨道……”

所以在最后,作者这样写到:“一首时代的颂歌,一支青春的壮曲,在一个战士英勇献身中谱成!

1963年11月18日,这个难忘的日子,将同一个光辉的名字——欧阳海,一起载入英雄的史册。”

请学生有感情地朗读这一部分。

三、有感情地朗读全文,收文。

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