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《登山》教学设计 以演代讲的一点尝试——我教《登山》

山西省太原市海边街小学 郭秀蓉

备课时的设想

我静静地坐在桌前,心中一遍又一遍地默诵着《登山》这篇课文,皱着眉头思索着:以对话为主的叙事性文章,采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣,并发挥其主动性呢?分角色朗读,在读中理解词语,不如以演代讲,让学生用表演的办法学习课文,不仅锻炼了学生的理解课文和朗读表演的能力,还培养了他们合作学习的意识。这瞬间的灵感激活了我的思维,笔尖在教案本上沙沙地写着。片刻,一篇引导学生自主、合作、探究学习的教案“出炉”了。看着它,我仿佛看到了一张张求知的面孔,一双双智慧的童眸。

课堂上的尝试

伴着清脆的铃声,带着我的设想方案,我精神抖擞地走上讲台。“同学们,今天我们用一种新方法学习第17课《登山》。”只见学生的脸上流露出好奇的神情。我接着说:“以演课本剧的形式学习。”学生们欢呼起来。真是一石激起千层浪。正如我所预料的,学生对表演有着浓厚的兴趣,有了兴趣教学就能取得好的效果。我随后提出:“要表演就要熟悉课文内容。请大家默读课文,边读边思考课文写了一件什么事?”学生都兴致勃勃地读了起来。几分钟后,一只只小手举了起来,举手的人比平时多了一倍多。我一看,连平时寡言少语的××同学也举起了手,我连忙叫起她来,“《登山》讲的是列宁登山看日出两次走过靠近深渊的小路的一件事。”“概括得既准确又精炼。”我连忙给予肯定,并用赞许的目光看着她。看到她双眼流露出的喜悦,心中暗暗高兴:“兴趣真是一位最好的老师。”

排练

“自由组合,利用已有的学习方法,在共同分析、理解课文内容的基础上排演。”我的话音一落,学生三人一组立刻投入到了学习中。朗读声、分析声、指导声,此起彼伏。我来到第一组同学跟前,看到他们正用逐句分析法在理解句子。我又走近第二组,他们更了不起,已经把体现小路险的句子纷纷画了出来。潘敏的发言把我引了过来,她说:“‘路宽只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊。’写出了小路的险,在读‘一只脚’、‘峭壁’和‘深渊’这三个词时读得重一些就能把困难、危险表现出来。”说着她就示范着读了起来。我连连称赞。正在这时,三个脑袋的扎堆引起了我的注意,他们在干什么?走过去一看,原来他们在一句一句地指导××同学朗读呢!平时说话结给巴巴的他,也跟着同学们有板有眼地读着巴果茨基的话……

表演及评论

“谁来演?”我话音刚落,各小组的学生已小手如林,跃跃欲试,都想一展风采。“××,你们组表演。”“哎!”高举的手放了下来,一个个像泄了气的皮球。我马上为其鼓劲。“评论家才是最了不起的角色,谁想当?”“我!”“我!”学生的劲头又来了。我又说:“我们都来做评论家,仔细观看表演,结合自己对课文的理解进行评论。看谁能戴上评论家的桂冠。”

表演开始了,他们简单地画了背景,黑板作为峭壁,一条粉笔画的线就是小路。从“演员们”的句句台词和举手投足中,可以看出他们深刻地理解了课文的主要内容。只见,扮演巴果茨基的同学双臂伸开着,扭转了头,用碎小的步子向前移动着,那小心谨慎的神情好像把我们带到了悬崖峭壁的险路了。我心想:学生们真了不起,自主、合作、探究的能力超出了我的想像。就在这时,一声“往回走”吓了大家一跳,定睛一看,“列宁”双手扶头,表现出头晕目眩的样子,在最危险的地方停住了。紧接着他手捂胸口,像似定了定神,又小心地向前移动。“……一股柔和的阳光正好穿透黎明前的薄雾。远处蔚蓝的湖水开始反射出耀眼的光芒……”伴着声音我仿佛看到了阳光、森林、湖水,感受到了大自然的无限美好和列宁战胜困难后的愉悦之情。精彩的表演在热烈的掌声中结束了,激烈的评论紧接着拉开了序幕。

——他在读“路宽只能容一只脚,一边是峭壁,一边是深渊。”这句话时,重读了“一只脚”、“峭壁”、“深渊”这三个词,使我从中感受到了这条路的危险。

——表演者伸开双臂,扭转了头,用碎小的步子向前移动着。这里扭转头、碎小的步子可以看出巴果茨基虽然走过这条小路,但还是有些提心吊胆,更突出了小路的险,他把这一切都表演出来了。

——旁白在读“……一股柔和的阳光正好穿透黎明前的薄雾。远处蔚蓝的湖水开始反射出耀眼的光芒……”这部分写景的段落时,语调高昂,给人一种喜悦的感觉。这样正好体现出了列宁战胜困难后观赏到日出的心情。

我为学生有如此强的领悟人物情感的能力而惊喜。我说:“你真棒!你能读一遍吗?让我们大家也从你的朗读中感悟一下列宁此时此刻的心情。”于是,激昂的声音在教室里回荡,掌声便响亮地爆发出来……

——老师,听着他的朗读,联系时代背景,我认为这里除了体现列宁顺利通过小路的喜悦外,还体现出列宁看到了革命的胜利。阳光就像革命的力量,黎明前的薄雾好似沙皇已薄弱的统治。

我更加兴奋了,说:“你真了不起!能够联系时代背景,挖掘文字中的内在含义。老师都要向你学习。”

——在第二次走过险路时,他没能把列宁毅然决然的态度表现出来。这里应该体现出列宁锻炼自己意志的坚决态度。

“你来表演一下,好吗?”他走上讲台,表演了这精彩的片段。

一个个表演者在讲台上尽显风采,一个个评论者各抒己见。“丁铃铃!”下课铃响了,可学生兴趣不减,还在说着、议着、演着。看着这充满生机的情景,我欣慰地笑了。以演代讲,充分调动了学生学习的积极性和主动性,让学生在自主、合作、探究中寻找到了学习的乐趣。

案例分析

教师讲读起始,要学生用表演的方法学习这篇课文,立即激起学生极大的兴趣。教师随即提出“利用已有的学习方法,在共同分析理解课文内容的基础上,排好、演好”。学生根据要求开始了排演,这里真正地体现出了兴趣是最好的老师,学生认真分析每一句话,课堂上出现了浓厚的自主、合作的学习氛围。就这样,学生在体会情境、描绘情境、演示情境的活动中,深刻地理解了教材的主要内容,受到具体生动的形象感染。在评论中,能够准确地抓住文章的重点句,根据演员的表演开展评说,条理清楚、逻辑严谨。运用语言的能力得到提高,情感受到熏陶,思维能力和想像能力也得到了发展。

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