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《一个这样的老师》第二课时教学设计

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教学目标:

1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想,及其对学生的深远影响,并说出对他的评价。

2、体会侧面描写人物的作用。

教学重点:

了解人物的特点

教学过程:

一、导入新课。

今天,我们继续学习《一个这样的老师》。课文主要写了什么?

通过这件事,可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。

二、自主探究,讨论交流

出示:怀特森老师是一个( )的老师。

建议1:默读课文,看看怀特森老师说了什么,做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。

建议2:默读课文,思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化,“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。

三、反馈交流,体会特点

先读1——10自然段

(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。

1、怀特森老师是一个博学的老师。

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。

“很简单,”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒,解释道,“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的,这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的,错的当然就不能得分了。”

师:狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)

3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。

怀特森老师摆摆手,让大家平静下来:“难道你们自己没有想过吗?既然是‘绝迹’了,那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色,以及许多根本不存在的现象,还给它起了个可笑的名字,你们竟一点也没有起疑心,这就是你们不及格的原因。”

(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的,而是没有对老师说的话做认真的考虑,发现其中的疑点。)

(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯,看看我们该不该起疑心?

怀特森老师笑了笑,“那是一种夜行兽,在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着,他从讲桌里拿出一件动物头骨,向我们解释起这种动物的特征来。讲完,他把头骨交给前排的同学,让大家轮流观察一下。

(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑,体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)

追问:还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?

(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。

过渡::在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心)

……我心中暗想,这回我遇到一位博学的老师了。

……可是,当试卷发下来的时候,我却惊呆了:我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。

……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头,我紧紧抿住嘴唇,控制着自己不嚷出来。

……他希望我们从这件事上学到点什么。

师:读读这些句子,结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑,学会一种新的学习方式——新怀疑主义。懂得做一名学生,要有科学的态度、科学的思想,科学的思维方式,掌握良好的学习知识的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)

小结:此时,你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬)

(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。

过渡:怀特森老师仅仅这节课这样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?

学习“后四段”内容

1. 从十一自然段看出,每一节课都是不同的课,列举“小轿车”的例子。体会:怀特森老师是一位教我们学会探索的老师,在自主探索的实践中,坚持真理要靠事实,靠科学的方法。

师:这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写,使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学习方式——新怀疑主义。

师:你们觉的什么是“新怀疑主义”?

出示:

逐渐的,我们懂得了,书本写的、老师说的,并不是一贯正确的,事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕,用事实、用科学的方法,纠正错误,并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。

2. 老师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢?

a. 我们把“新怀疑主义”带进了课堂,令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?)

b. 我们把“新怀疑主义”带进了生活。

句式比较:把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?

正视:用严肃认真的态度来对待,不躲避,不敷衍。

看着:用眼睛瞅、瞧

表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课,但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。

此时此刻,你认为“怀特森”是一个怎样的老师?

师:怀特森老师不仅教会了我们质疑,也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后,我们是怎么学习的呢?

(引导学生结合“我们”行为的变化过程:不习惯质疑——学会了新怀疑主义——把新怀疑主义带进了所有的课堂——把新怀疑主义带进了我们的生活,感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)

四、拓展延伸。

是呀,怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习,这不仅改变了孩子们的学习方式,也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文,他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师,那么他还是今天的大卫.欧文吗?

你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师,他们有的亲切和蔼,平易近人;有的谦虚谨慎,严格要求;有的博学多才,腹有诗书气自华;有的风趣幽默,眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同,教学风格各异,但是,春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干,他们都以他们的学识和人格,影响着一代又一代的莘莘学子。同学们,在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大,留下的印象最深,为什么?

五、学法指导

师导:学到这里我有个问题,这后三个段落看似多余,能否删去呢?

生:不能,它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。

师:是呀,这正是文章写作的一大特点,这叫侧面描写,也叫间接描写。指不从正面描写人物,而是通过有关的人、事、景、物的描写,渲染气氛,烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象,引起读者的共鸣,产生身临其境、烘云托月的效果,尤其在难于正面描写人物时,侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过,您能结合自己的习作举个例子吗?

用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合,“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。

六、作业。

1. 试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。

2. 试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事,体会他的心理活动。

3. 写一写自己的老师,写出他(她)与众不同的地方。

板书设计:

一个这样的老师

与众不同:学会质疑

学会探索

影响深远:学习方式

生活方式

中考 高考名著

常用成语

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