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《语文百花园三》教学设计

北京 朱洁

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语海畅游

1.读一读,注意“一”字声调的变化。

目的:引导学生注意“一”字在不同声调前会发生变化。

过程:(1)自己读一读,注意“一”字的读音。

(2)你发现“一”字读音变化的规律了吗?

(3)我还能举出这样的例子。

例:一目十行、一念之差、一贫如洗、一窍不通、一事无成

一丝不苟、一塌糊涂、一言为定、一字千金、一视同仁

2.汉字真有趣。

目的:一方面增强对汉字的了解和学习汉字的兴趣,另一方面帮助辨析“析”和“折”。

过程:(1)自己读一读,你从这段话中了解到了什么?

(2)你会分辨“析”和“折”了吗?

3.读句子,查字典,想想带点词语的意思。

目的:引导学生注意一词多义现象,培养学生据词定义的能力。

过程:(1)在字典中分别查出“保险”和“精神”的意思。

(2)自己试着进行选择,把所选的意思带到句子中读一读,看是否合理。

积少成多

读读背背:

目的:强化本单元的思想教育,使学生养成勤奋好学、将来勤奋工作的良好品质。

过程:

(1)自读,注意读正确、流利。

(2)小组读,互查。

(3)说一说自己的理解,大体了解格言的意思。

(4)试着背一背。

(5)指名背一背。

(6)抄写在《采集本》上。

阅读平台

目的:结合本单元的教学重点,培养学生的阅读能力,并从故事中受到启发。

过程:

1.读题目,了解题意。(“联”指对联,“改联”改写对联。)

2.带着问题读一读,说一说。

3.读了短文你有什么想法?

指南针

目的:学习制作读书卡片。

过程:

1.读一读,读书和制作读书卡片有什么好处?

2.读书卡片可以有哪些内容?

3.参照样子,自己制作一个读书卡片

4.展示学生所制作的读书卡片

能说会道、笔下生辉——收集身边的闪光点

目的:让学生通过发现、收集别人身上的闪光点,“由衷地赞美”他们的可贵品质,来发现“真、善、美”;同时也可以从别人身上汲取好的东西,促使自己在成长的道路上更快进步。

口语交际及习作的指导思想:

(1)鼓励学生积极参与表达,在口语交际中渗透写作知识。

(2)借助口语交际活动拓宽写作思路。

(3)将习作教学与语文实践活动结合起来,激发学生兴趣。

教学目标:

1引导学生关注生活,注意观察,提高认识能力,学会赞美别人。

2学习在习作中运用多种方法搜集资料,为习作做准备。

教学过程(两课时):

第一课时

一游戏引入

我们在电视中经常看到有些主持人在进行人物专访提问时,喜欢让被采访者在极短的时间内回答出问题。今天,老师也想当一回节目主持人,采访咱班同学,请大家也在很短的时间内回答提出我的问题,你们愿意接受我的采访吗?

1、你们最喜欢吃的水果是什么?为什么喜欢吃?

教师评价:喜欢外形

喜欢味道

喜欢营养

……

2、水果的味道、形状、营养可以统称为水果的什么?

3、教师小结:看来水果的特点可以从味道、形状、营养等多方面介绍。

二、新课讲授:水果谈得不错,我们再换个话题好吗?请同学把答案写在答题纸上。注意把字写的大一些。

(一)在我们班,你最想夸奖的同学是谁呢?写好后把答案举起来,给周围的同学看看。

1我要进一步采访了:为什么你要夸他呢?

2指名2—3名同学回答,在同学介绍的时候,其他同学要仔细听,看看他夸的人物有什么闪光点?

(此环节教师要认真倾听学生的发言,发现学生能用列举熟悉的、印象深刻的事例说明人物闪光点的方法,马上给予表扬。)

预计情况:(1)学生举了一个事例

表扬:他能举一个自己很熟悉的事例,很有说服力,看来举一个熟悉的事例是个好方法。

预计情况:(2)可能有的学生会列举多个事例

点拨:看来你对他真得很了解,一下子举出了好几个事例,能说说哪个事例给你的印象更深刻一些吗?

3、教师引导:就像水果的特点可以从味道、形状、营养多个方面来说一样,其实人的闪光点也可以体现在多个方面,除了前面谈到的,你还能想到哪些方面的闪光点。

4、教师小结:看来介绍人物特点也可以从很多方面表现,而且要想让别人记住自己介绍的人物,就要抓住他与众不同特点,而且用自己熟悉的、印象深刻的事例来介绍。

(二)如果老师再给你一次接受采访的机会,你能不能说出一位身边有特点的人?同时介绍能表现他这个特点的事例。请看采访提示。(出课件一)

◎你想向大家介绍谁?他的闪光点是什么?

1、大家打开手里的信封,拿出答题卡,(出示课件二)

谁( )

闪光点( )

用一两句话说出能表现他这个闪光点的事例。

2、事例说的要简洁,能说出这个人的特点就行了。这是我写的答题卡。

(教师示范说事例:刘明特别爱帮助同学。)

3、请同学填写自己的答题卡,填好后和同桌交流,交流时重点听听对方说的事例能不能表现表格中填入的人物特点。

2、反馈小组意见:你的同桌举的事例能表现特点吗?

你对谁说的事例拿不准,全班交流。

(三)通过采访我们发现了不少有闪光点的人,也回忆了发生在他们身上的事例,如果让咱们把这个同学写下来行吗?(出示课件三:写作题目和要求)

题目:夸夸我的同学

要求:1、通过一件或几件事写出同学的闪光点。

2、注意描写人物的语言、动作、神态。

1、习作就要按要求完成,请同学读读要求,结合这两点要求,想一想:要写这位同学,还有什么困难呢?

(如学生说不出困难可这样问:我们下周作文课上写这个人,在下面一周的时间里,我们可以为这次习作做些什么准备呢?)

预计困难:事情过去很长时间了,我对他当时的语言、动作记得不太清楚。

教师点拨:

1、这的确是个很实际的问题,因为我们举的事例都是以前发生的事,可能有些细节记得不太清楚了,大家有什么好方法解决这个困难呢?)

[随机板书:访问、再次回忆]

2、访问就要事先有准备,就像今天老师采访你们一样,我们可以问些什么呢呢?谁能具体谈谈。

(你还记得他当时是怎么说的吗?)

(你还记得他当时的表情吗?)

(你当时是怎么说的?)

3、人物的特点,特别是性格方面的特点会时常在生活中表现出来,如果你能再创设一个环境,让这个人真地说一说、做一做,你观察起来就更清楚了。

例如:写同学耐心讲题,可以再拿一道自己不会的难题向同学请教,观察、记录下同学给自己耐心讲解时的语言、动作、神态。

4、教师小结:当然,无论是使用再次回忆,还是访问、创设情景这些方法,我们的最终目的是能很具体的得到人物做事时的语言、动作、神态,为完成习作的第二个要求服务。

三、课后延伸

那么我们怎样把收集到的这些材料记录下来呢?老师为同学推荐下面这张记录表。(出示课件四:记录表)

1、我们来看看这张表的哪些内容已经能填了?(人物、闪光点)

2、下面这部分内容可以按不同情况记录下他的动作、语言、神态。

(出示教师的范例)

谁( )

闪光点( )

事例在…情况下语言动作神态

3、预祝同学们下一周的采访、收集工作顺利,下周的习作课上能带来更丰富的材料。

第二课时:根据收集的资料,进行课堂习作

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