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教材分析 冀教版五年级下册语文教材说明

利用假期我编写了一部分五年级下册教材的教案和相应的课件,我感觉我们在使用这套教材的时候应该:

一、教师要明白课程标准对阅读的要求。

为什么要重温课程标准?因为它是我们教学的一把尺子、一个准绳,它的精神要落实到我们的每节课堂之中。所以在学习新教材之前,你要弄清课程标准对你所交学段的要求,这样,才能有的放矢地进行教学。

(一)九年义务教育总目标

具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量不少于400万字。

(二)《课程标准》对高年段阅读的要求

1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

朗读的要求提高了,第一学段是“学习”第二学段是“用”,第三学段是“能用”,就是说,高年级学生应该做到了,这就需要教师在课堂上重视学生的朗读训练。课标把朗读的要求放在第一位,体现了朗读的重要性。应该怎样指导朗读,后面要重点讲)

2.默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

3.能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

4.联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。

学生要联系上下文或自己的生活实际,说出课文中有关词语、句子的含义,“推想”的意思是推测,没有准确的标准答案。体会表达效果就是从写法上学习体会这些词句好在哪里,为学生的积累做好准备。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

在第二学段的阅读中,体验情感、领悟内容是它的主要任务。它主要解决的问题是“写什么”,而第三学段提出“表达顺序、表达方法”,要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲,第三学段的目标更高,也就是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎么写”的问题。并要求“敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”这项目标在教学中又该如何落实呢?应该渗透在每节语文课中,听过很多高年级的课,大多数的语文课堂中缺少这样的环节,文章讲完了,没有对文章从整体上、从写作顺序或者写作方法上给学生进行梳理。我们都知道,学生作文成绩的提高,不是单靠一节作文课来提高的,写作的技巧、方法,也不是今天要写写人的作文了,老师马上教你怎样写,提高学生的写作技能应该渗透在每节语文课中,道理我们都懂,但教学实践中往往忽略。

6.阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

7.阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在学习记事的文章时,学生应该能概括出文章的主要内容,在叙事性文章的课后几乎都有这个要求。学完后还要有所感悟,体会。

阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。诗歌的教学,诗意不要求千篇一律,是大体把握,应重视引导学生体会诗歌的意境,与诗人的情感共鸣,从而感情诵读,达到熟读成诵,后面结合课例来讲。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

8.学习浏览,(因为现在的长文很多,小抄写员就7页多)扩大知识面,根据需要搜集信息。(课前的资料搜集,帮助理解,扩大知识面)

9.在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10.诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。(注意古诗词的朗读)背诵优秀诗文60篇(段)。

11.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

二、单元主题分析与教学建议

一本好的教材,对于学生不应如转瞬即逝的过眼烟云,而应该是回味无穷的震撼和感动;触动学生的不仅仅是那些优美的典范的语言,还应该有心灵的影响和滋润。

正如同我们已经用过的教材那样,本册教材继续从学生成长与发展的需要出发,以全面提高学生语文素养为目标,按照文化主题统摄的事物类别组织单元,全册共安排了六个主题,共25课。每个单元主题的内涵都比较丰富,为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高,提供了广阔的平台。这样的组元方式关注的是语文的文化性,强调的是教材的文化构成,体现的是文化的价值观,弥补了语文教学人文性的缺失。

三、教学中应该注意哪些问题。

(一)树立正确的教材观、教学观、学生观。

1、教材观:在认真钻研教材的基础上,针对学生实际创造性地使用教材。

叶圣陶说过:教材无非是个例子,要跳出教材教教材.首先就要备好课。做好整体备课和集体备课。

整体备课:教材是一个完整的体系,且按文化主题统摄的事物类别组元。所以,要做好单元整体备课,把握整个单元的主题,开发单元教材的丰富的教学资源,使教学活动更大气,也更厚重。了解教材的编排意图后,教师还应针对学生实际,确立符合他们发展的阶段性的语文素养培养目标,合理地安排教学内容,整合教学内容。例如:可以尝试着将某些内容调整到适当的时机去做;可以根据教学的实际需要对教材内容进行取舍和增补。

集体备课:要解决新教材使用中的种种问题,应注重发挥集体的力量,建立利于教师成长的“学术圈”,最大限度地开发和利用周边资源,这将成为课程改革新的生长点。

举例谈现状:两种情况:老师悟了学生没有悟;老师没悟学生更没悟;第一种老师研究课文比较透彻了,但没有研究好学生的学法,课上完了,学生的感悟理解还停留在自己原来的水平上。第二种就是学生老师都没有多大的质的收获。两种现象归根结底都还是老师教材理解不透,备课不充分的原因。教材拿到手先别急着看参考,参考只是一种参考,最重要的是自己的第一感觉,多读几遍:第一轮次,作为读者反复读书,对文本内容进行概括。第二轮次,尝试着作为作者,诠释作者的写作思路和目的。首先,凭借做出的概括,以作者的身份来告诉现实中的自己:我要凭借这个主要人物、事物、事件的基本特征向读者表达怎样的思想感情。其次,分析每一个部分的内容,看看各个部分的内容跟表现主要人物、事物、事件基本的主要特征是什么关系——我为什么还要写这些内容,写这些内容表达了怎样的意图和思想情感,对表达主要的人物、事物、事件基本的主要特征有什么作用,对表达思想和情感有什么作用。再次,抓住关键的语言,来深入思考:作为作者,“我的这些语言是有特别用意的,我的这些言语在表达着这样的意思,我用这样的语言在表达着这样的思想感情,我的思想感情在文字中是这样的变化的”。

替作者做出这样的解释,是需要花费功夫的。我们需要通过资料查找的方式,来了解作者当时写作的背景,个人的经历等等,为作者找出合理的注脚。

最后,在明了了意图的基础上,通过朗读的方式,替作者向现实中的我来作出传递。

第三个轮次:作为教者读书,思考两个比较重要的问题:

1、作者所表达的这些内容,作为课程资源对孩子们进行教育的时候,该作出怎样的取舍呢?一个是程度的取舍,一个是内容的取舍。决定取舍的因素有两个方面:现代社会价值趋向的基本要求;学生可接受的程度。

2、回顾自己作为读者是“怎样”读书的——自己读书过程中的可操作的、符合阅读规律的基本程序、思路、方法,为引导学生按照基本规律读书明确思路。

阅读教学,最终还是要培养阅读能力。阅读教学,其实是教师引导学生按照自己的读书经验,进行读书实践、习得读书能力的过程。教师先从自己的经验悟得“法”,才能清除怎样引导学生以“法”读书。这里的“法”包括读懂的基本思路方法,还包括朗读的实际经验等。

2、教学观:课程标准提出的三个维度:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观.

3、学生观:假设学生能学会,从学生的需要出发.(相信学生,备课要充分考虑到学生的认知水平.从学生的实际情况考虑教学方法.做到有的放矢.因材施教)

(二)要重视朗读的训练。

重视朗读的指导, 重视朗读指导的层次,要有目的地读文,多种形式的变换的读。激发兴趣。每次读文后学生要有发展、变化、进步。强调学生读文的入情入境,不要刻意从朗读技巧上去做文章,重视情感投入,体味。应通过减少齐读、多示范、多听读模仿等方式纠正旁边存在的唱读的问题。要给学生充足的读书时间.每节课都要有读书声,语文课上不书声朗朗,就不是好的语文课.(结合现状谈:读得烂、多,没有层次、没有目的,没有成效。举课例:a带着什么样的语气读的问题。朗读更应该是读者与作者情感的交融,心灵的碰撞,

(三)提倡个性化的阅读:

尊重学生的独特的见解和感受要建立在读懂课文的基础上,切忌脱离文本空发议论;既要重视生阅读的底气,又要重视读书的灵气。(课件)自己还没懂呢就小组交流。对学生超越编排初衷的独特见解或阅读感受,教师不必拘泥于教学用书中的提示和评价尺度,但要进行正确的价值观的引导。个性不能任性。要让学生置心于课文当中去,与作者同呼吸,共交融。只有达到了这种境界学生才会有感而发。

(四)阅读和写话要紧密联系。

阅读教学是提高写作水平的主阵地。我们总讲的读写结合。我们读的目的是什么呀?归根结底就是为了说为了写,生活中怎么体现一个人语文水平高,语言,一个能言善辩、出口成章、思维敏捷、言语犀利、一语重地的人能说他的语文水平低吗?古代的科举我们都知道,十年寒窗苦读最后就是一篇文章决定人生的命运.文章写得好你就是状元了,别小看了一篇文章,一篇好的文章里包含的东西太多了,文如其人,一篇文章就能看出你这个人,这里面也体现了厚积而薄发.一个人能有很强的说写能力缘于他有着深厚的阅读积累的根基.《少年闰土》一课作者仅用寥寥数语就刻画了一个农村少年闰土的生动形象。让学生仿照写法,细心观察,写一个自己熟悉人的外貌。本册书中有许多的小练笔,一定要注意读写结合,阅读课上有渗透。(选取本校的日记、读书笔记例子)以单元为主题,进行摘抄、日记,如二单元都是描写风景的文章,那么学生的日记和摘抄也是围绕这个主题来写的。

(五)重视学生的课外阅读,拓宽阅读教学的途径。

大阅读教学主张向课外延伸、向生活开放。阅读教学的内容放到大阅读教学观下审视:教材是最基本的,重要的教学内容,但不是唯一的、全部的内容。一学期仅阅读30篇课文是远远不够的。教师可以在课前引导学生查阅相关资料,可以在课中穿插阅读相关资料,还可以指导学生开展课后拓展性阅读。帮助学生选择文质兼美的优秀读物,并有阅读策略的指导,引导学生定期进行课外阅读感受和成果的交流。(举例谈:每天阅读量的问题;世界上最重视读书的人是犹太人。经受战争,逃难时唯一带的家当是书。世界上最聪明的人也是犹太人,美国是一个非常重视阅读的国家,总统说过:一个民族不读书,一个民族没希望。要求13-14岁儿童平均每天的阅读时间2.5小时。我国呢?我们学校呢?普九那么多书,我们都利用了吗?不和美国比,按课标要求,高年段课外阅读量不少于100万字。平均算来二年级每天至少要读一篇1300字左右的文章。哪位老师能保证举手。应该持续的开展课外阅读。阅读的兴趣的问题:是停在口号上多读书多读书,学生就是不读书。为什么?没有兴趣,为什么没有兴趣,或是不喜欢你推荐的或是不知读什么。阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。(我们必须让学生学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。--别林斯基。)注意:读书要有引领。要有教师的指导。课内课外都要有引领。课外如帮助推荐学生喜欢的能唤起阅读兴趣的,发现小学老师或一些家长推荐各类作文报刊、中华五千年等,生不喜欢。可以组织学生自能读书,或者举行一些活动互相推荐书目,通过这些活动感动学生感动家长

四、针对现状提供几个今后教学中应重点研究的问题。

大家作为一线的教师,对教学中还有哪些问题应该解决,哪些课题还应该深入研究比较清楚,可以提供一些。这里仅提供几个研究的课题:

1、如何培养学生良好的阅读习惯。

2、如何让保证学生课外阅读的质和量。

3、关于阅读评价问题。

语文教学是一种技能,只要研究就一定能够获得;语文教学是一种艺术,只要探索,就一定能够快乐。

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