《识字学词学句（一）3》教学设计 培养学生再学习的能力

再学习是一种在外界教育影响下，自己对自己进行有目的、有意识的自我修养活动，是人们以一定的自我信念和自我完善的志向出发，自我发展、自我实现的精神活动。教师在教学中应该引导学生从学习中认识到自身的潜力，使他们看到自身的价值，并在一定的条件下，为他们创造一个有利于发展的环境，使他们怀着纯真的情感去参与学习活动。这样，在情境的活动中，学生不光是靠耳朵听，靠眼睛看，而且还能用自己的“心眼”去体验。这样整体和谐的情境，必然带来学生认知能力及心理品质的共同发展。笔者试结合人教版第4册《识字学词学句》（一）第3课，谈谈所做的尝试。

一、利用“信息源”，发展学生的自学能力。

《全日制义务教育语文课程标准》的“前言”中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”同时《修订大纲》中也强调指出：“学习浏览，能根据需要搜集有关材料。”所以，教师可以让学生在预习时查阅工具书、辅导书等资料，使学生通过运用资料，充分学习：

1、查阅有关资料，了解我国总共有多少姓氏？

2、在调查清楚的基础上，查阅资料，初步了解这些姓氏的来源。与此同时，教师鼓励学生相互交流信息，对有异议的问题要进行讨论，使问题的答案明朗化，并且有一定的代表性。

这样，一方面由于学生自读已经先知道了一些内容，提高了他们的学习兴趣，并能使他们带着问题上课，提高了课堂教学效率。

二、进行实际操作，培养学生深究问题的能力。

学习兴趣是影响学生学习积极性的直接因素，二年级学生具有强烈的好动性。阅读教学中如何激发兴趣，使学生的身心得到发展呢？笔者尝试着采用“操作法”调动学生的积极性：

1、摆摆、拼拼、说说。二年级学生活泼好动，但学习时注意力容易分散，可以把姓氏，设计成为类似七巧板一样的图块，如“胡”分解为“古”和“月”；“吴”分解为“口”和“天”……在阅读分析课文后，教师可以安排学生摆摆拼拼小图块，让学生按课文的顺序动手操作，并且说出哪两个小图块摆在一起。学生经过操作后，能够较快地熟记课文的生字（即每个姓氏），而且阅读兴趣盎然。

2、扮扮、演演、找找。陶行知先生曾说过：手脑同时用，才会有创造。用脑不用手，空想做不到。用手不用脑，事情做不好。用手又用脑，越用越灵巧。教学时，教师应该充分发挥二年级学生丰富的想象力和善于表现自己的特点，采用扮一扮课文中的姓氏（可以用纸牌写好“胡、吴、张、章、林”等姓氏），演一演“找姓氏”的游戏，加深学生对课文生字（即姓氏）的认读。

三、巩固“认”“记”，提高学生自身的评价能力。

通过以上方法的学习，学生能够认识这些姓氏，但是要形成对汉字的长时间的记忆，还需要经过反复练习和实际应用，才能在脑的认知结构上发生变化，达到长时间记忆的目的。

1、在环境中巩固。著名幼儿教育专家蒙泰梭里指出：“儿童利用他周围的一切塑造了自己。”“儿童的身心发展是个体和环境相互作用的结果。”她还说：“儿童不仅和教师发生联系，也和环境发生联系。”所以，我们在教学时应充分利用环境进行教学，要用符号系统与语音系统结合在一起，阅读能力提高了，思维能力也提高了。比如让学生调查一下：你们班的同学都姓什么？你能记住这些姓吗？把会写的写下来，粘贴在同学的座位前或做成一个指示牌摆放在同学的课桌上。那么，其他同学一看到这个同学课桌上的姓名就会立刻认出他的姓氏，这就是环境所起的作用。

2、在考问中巩固。在学生认识了姓氏之后，教师可以选出二、三个学生当“小博士”，就文章中的姓氏出题“考”大家，要求“小博士”充分准备题目的形式，比如：“猜猜看”，即“小博士”用白纸先盖住生字，然后由上往下，由左往右，慢慢露出字的一部分，让其他同学根据字的一部分猜出全字。另外其他同学也可以出题考“小博士”。

发表于《辽宁教育》2002年第一、二期