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《果敢的判断》教学设计

行宫园学校 林红云

新学网 > 语文 > 湘教版四年级上册语文 > 果断的判断 > 果敢的判断教学设计

教学目标:

1、学会本课的8个生字。

2、能有感情的朗读课文。

3、能说出文章大意,提出不懂的问题。

4、了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中,果敢的指出乐谱的错误,获得桂冠的事情;懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。

教学重点:了解小泽征尔在欧洲指挥家大赛中,果敢的指出乐谱的错误,获得桂冠的事情;懂得遇到问题时,要相信自己,敢于做出正确的判断。

教学难点:了解考虑再三的内容以及做出果敢判断的原因。

查阅的资料:小泽证尔的生平事迹。

课时安排:2课时

第一课时

一、激趣导入:

这节课我们要认识一位世界极负盛名的音乐指挥大师——小泽证尔,在世界著名的交响乐团——波士顿乐团指挥20年,出生在中国,曾被称为:“浑身都是音乐的指挥大师。”这么了不起的人物,课文讲他什么事?

二、自读课文,要求读正确。

1、自由的读课文,画出不认识的字,并想办法解决。

2、指名读准下面的字音:

乐谱和谐立即全神贯注演奏夺魁放弃桂冠考虑再三不附和

俩人一组自由读文,矫正字音。

三、自读课文,要求读得交流利。

1、轻声读标出读不流利的句段。

2、重点练习读不流利的句段,可以请人帮助。

3、选两个自然段,两人一组,比比谁的进步大。

4、填空:

(热烈)的掌声 (果敢)的判断

(美妙)的乐曲 (著名)的指挥家

四、初读课文,了解内容。

默读想一想课文讲了一件什么事?

指名汇报交流。

提出不懂的问题写在书上。

小组筛选问题,推荐有思考价值的问题。

可能提出:

①为什么说是果敢的判断?

②“考虑再三”都考虑了什么?

③为什么能作出果敢的判断?

④评委为什么设计这样的的比赛?

……

作业:①练习读课文②搜集有关的资料

第二课时

一、质疑导入:

1、齐读课题,想想课文讲的什么事?

2、在这件事中,你最想知道什么?随机疏疑并板书(①为什么说是果敢的判断?②“考虑再三”都考虑了什么?③为什么能作出果敢的判断?)

二、解疑悟“果敢”

自由读课文,画出小泽征尔作出判断的句子。

读句子有什么感受?出示:“不!一定是乐谱错了!”

读出自己的感受。

再读这个自然段,你了解到什么?

同学交流指名汇报:

若学生提到:发现不和谐的地方重奏仍不自然。

导1:重奏的结果说明了什么?

若学生提到:评委郑重声明乐谱没问题。

导2:郑重声明是什么意思?

若提到考虑再三作出判断。

考虑再三是什么意思?

他会再三考虑什么?默读3自然段。

引导:乐曲演奏成功重要的因素是什么?

3、指名汇报,板书:乐队指挥乐谱

4、你也像小泽征尔那样对这三方面进行判断,先默读,找出相关的句子,再进行判断。

5、指名判断并练习填空说话:

不是( )的错,因为( );不是( )的错,因为( );一定是( )错了。

三、理解“果断”

(一)这样的判断为什么说是果敢的判断?结合句子说说你的看法?

若学生提到“这时在场的观众都郑重声名乐谱没问题”

导读:想象评委当时的神态、动作语气,把你想象到的读出来。

若学生提到“面对几百名的国际音乐大师”

引思:看到这几百名的音乐大师你想到什么?(敢于向权威挑战,坚信自己的正确判断)

若学生提到“重奏仍不自然”“不!一定是乐谱错了”(作出判断的时间短,判断的果断。)

(二)指导朗读:

有语气的朗读:练读——指名读——有不同的读法

情景朗读:谁能像小泽征尔那样说出这句话?在座的其他的同学是评委、观众。

听到这么热烈的掌声你想说什么?

有感情的朗读2、3自然段。练读——指名读

四、探索“夺魁”的原因。

1、默读4自然段能解决什么问题?

导:小泽征尔为什么能够夺魁?

观点一:不附和权威观点二:非凡的才能

2、读出作者对小泽征尔的评价:“日本的小泽征尔是世界著名的音乐指挥家。”

五、小结:学了这篇课文后,你懂得了什么?

六、作业:造句

板书:13 果敢的判断

乐队( )

考虑再三 乐谱( )——桂冠

指挥( )

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