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《四季》教学设计

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设计理念:

在多元智能理论指导下,以问题体系为课堂教学的基本策略,以目标为导向,以问题解决为中心,以培养学生的能力为目的。抓住“一年四季的不同特点”这条研读主线,读中悟,悟中读;读中说,说中议;从读中习得语感,发展语言。同时,又以生字教学为重点,通过观察、分析、讨论,培养学生独立识字的能力。

教学目标:

1 、学习12 个生字,认识2 个偏旁。

2 、能读准字音,感情朗读,背诵课文。

3 、了解一年四季每个季节的特征。

4 、培养学生提出问题和解决问题的能力。

教学准备:

1 、课件

2 、引导学生课前了解每个季节的特征。

教学过程:

一、揭示目标

1 、揭示课题

(1)小朋友,你们知道一年有几个季节吗?哪几个?

小朋友都知道一年有春、夏、秋、冬四个季节( 板书:四季)。但是,我们现在是一年级的小学生了,这4 个字不但要会说,还要想办法记住它们。

(2)有一位和你们一样大的小朋友呀,他在每个季节当中选了几样东西,编成了一首很美很美的诗歌,你们想读吗?

2 、学生自学

(1)学生自主选择学习方式,按要求自学。

放声朗读,要求想办法把音读准。

(2)自学检查

a. 抽4 名学生每人读一段。其他小朋友来当小医生,拿起铅笔,把他们读错的字圈出来。

b.4 个小朋友读完了,你们有没有发现毛病呀?谁来说一说。

这个字你会读吗?你来读。请读错的人再来读。一起读。

(3)纠音后再次朗读,准备提问。

二、提出问题

1 、学生提问,教师板书问题,随后进行梳理。

什么是草芽?

草芽长什么样?

为什么说草芽尖尖是春天ΥΥΥΥΥΥ

为什么说荷叶圆圆是夏天?

什么是谷穗?

谷穗为什么是弯弯的?

为什么说谷穗弯弯是秋天?

“一挺”是什么意思?

“顽皮”是什么意思?

2 、师生分四块内容进行讨论,从读中感悟。

三、探究问题

根据课堂实际,分板块灵活处理,随机解决提出的问题。

1 、春部分:

a. 通过板画理解草芽是刚才地里长出来的,尖尖的,嫩嫩的。

b. 通过读中感悟到草芽尖尖是春天。

2 、夏部分:

通过反复朗读,小组讨论,得出荷花是夏天开的,圆圆的荷叶只有夏天才有,所以荷叶圆圆是夏天。

3 、秋部分

a. 从录像中观看农田里稻谷丰收的景象。

b. 通过实物,观察谷穗的样子,知道谷子成熟了,把枝压弯了。

c. 反复朗读,得出谷穗弯弯是秋天。

4 、冬部分:

1)、通过每个学生的肢体语言“挺肚子”来理解“一挺”的含义,在读中感悟到雪人因为高兴而挺。

2)、联系生活实际来理解“顽皮”。

四、解决问题

1 、小结学法。

2 、感情朗读( 自由读、分角色读、表演读等多种形式结合,达到熟读成诵的目的。)

五、检测目标

每个季节有许多东西,如桃花是在春天开的。我把它编成像课文里一样的儿歌。

桃花红红,

他对蜜蜂说:

“我是春天。”

你能像小作者一样也说编编儿歌吗?看谁编得多,编得好。

( 此教案曾作为研讨课在宁波市语文教研活动中上过)

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