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《小山泉的心愿》教学设计

徐汇区 张黎敏

新学网 > 语文 > 沪教版一年级下册语文 > 小山泉的心愿 > 小山泉的心愿教学设计

一、教学目标

1、能用科学的方法识记“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字,并能在不同的语言环境中正确认读,注意“幸、竟、碰”等字的读音;认识“石字旁”,并能在老师的指导下正确描摹半包围结构的字“闪、闲”。

2、注意积累本课11个词语,借助图片理解“泉眼”;结合学生的生活实际理解“心愿”,并能用“心愿”说一句话。

3、朗读课文时做到不添字、不漏字,不顿读,并积累2句句子,注意读出句子的语气。

4、知道小山泉的心愿,初步懂得能为别人服务是幸福的事。

二、重点和难点

1、能在不同的语言环境中正确认读本课9个生字,积累11个词语。

2、在反复读文、识字的基础上,了解小山泉的心愿,初步懂得能为别人服务是幸福的事。

三、教学准备

1、教师:生字卡片,相应的课件,课文朗读录音,设计探究活动资料。

2、学生:预习课文,圈出生字。

四、教学过程

一)启发谈话,揭示课题

1、结合拼音,学习“心愿”。

(1)出示音节:yuàn

指名拼读(注意这是一个整体认读音节)

齐拼。

板书:愿

给“愿”组词(心愿、愿望……)

(2)说说你的心愿是什么?

“心愿”就是心里希望实现的愿望,所以“愿”里有个心字,注意“愿”是半包围结构,请大家和老师一起写一个“愿”。

2、揭示课题。

补全课题。

现在我们就一起去听听小山泉的心愿。(齐读课题)

说明:

识字和拼音教学应是低年级语文教学的两大重点,在教学中应该相辅相成,以拼音带动识字,又以识字巩固拼音。教学一开始即以整体认读音节“yuàn”引出生字,充分体现这一原则。随后结合学生生活实际:说说自己的心愿,让学生在这一情境中理解“心愿”的意思,同时教师在进行教学时注意提醒学生“愿”的一撇较长,是半包围结构的,并指导学生动手描一描加以巩固。

二)整体感知,学习字词

1、自学课文。

请同学们自由轻声读课文,注意读准字音,读通顺句子。时间5分钟,争取多读几遍。

2、交流反馈。

(1)交流字词。

出示文中生字新词:不幸碰上竟然需要迟迟(自由练读。)

小老师领读,教师点拨:迟——复习整体认读音节

幸、碰、竟——都是后鼻音

需——复习u见j、q、x脱帽行个礼

齐读词语。

(2)反馈读文。

开火车分小节朗读课文,仔细听清小伙伴有没有做到读准字音,不加字、不漏字。

说明:

给学生充分的朗读时间,一方面使学生对课文内容有一个大致了解,另一方面能结合语境学习部分生字,实现分散难点,突出重点的识字要求。挑选一些有代表性的音节让学生练习拼读,如平、翘舌音音的朗读,前、后鼻音的朗读,整体认读音节的拼读等,这些都是拼音教学中的难点,应该反复练习。

三)再读课文,指导朗读

1、学习第1节,了解“泉眼”。

(1)出示小山泉的图片,说说你看到的小山泉是怎样的?谁能上来指一指哪里是泉眼?

(2)齐读第1节

2、学习2、3节,了解小山泉的“心愿”。

(1)指名读第2节

(2)出示:‘你真不幸啊,竟碰上这么多贪心的人!(指导朗读-挑战读)

(3)小山泉自己有没有觉得不幸呢?它是怎么想的?读读课文第3小节,用直线划出描写小山泉心愿的句子。

个别读,小组读

你从这句话中读懂了小山泉的心愿是什么?

师生配合读

(4)同桌分角色读2、3两节

说明:

本环节要以读为主,要通过各种形式的朗读,激发学生学习的积极性,让他们在充分读文的基础上,自行感悟“大家都需要自己,才能体现自己存在的价值,能为别人服务是件幸福的事情。”同时,在朗读教学中,还要适时引导学生便读便圈划词句,培养学生良好的阅读习惯。

四)说话训练

1、小山泉有自己的心愿,其实每一个人都有自己的心愿,爸爸妈妈有;身边的小伙伴有;甚至连大树花朵也有。你知道他们的心愿是什么吗?请你用“心愿”说一句话。

2、提供句式:

_____________的心愿是_________________________。

(谁)(什么)

_______________是____________________________的心愿。

(什么)(谁)

3、交流反馈

说明:

语文教学既要重视语感训练,又要将语感训练与思维训练结合起来,这样才能在提高学生言语能力的同时,使学生越来越聪明。对一年级的学生来讲,说话训练首先要教会他们怎样规范地说话,训练时,老师可提供一些句式,帮助学生根据自己的需要选择地说,有序地说,培养他们说话的条理性。同时通过不同句式的说话,让学生体会到同一种意思可用不同的句式来表达。

五)巩固字词,练习写字

1、抢读生字新词

2、我会填

( )的野兔

( )的山泉

( )的春雨

( )的心愿

3、学写部首“石字旁”,指导写“碰”

4、指导写半包围结构的字“闲”

说明:

写字指导中,让学生回忆笔顺规则,左右结构:从左到右;半包围结构:先外后里。学生写字时,教师注意巡视和纠正学生的写字姿势。

课后反思

评价一节课的好坏,并不单单看老师教得怎样,还是要看学生学得怎样。如果这一节课学生读得非常充分,且自始至终都是全神贯注地投入,学生参与朗读、说话的面很广,那么从这个意义上说,这就是一节非常成功的课。接下去,我就执教《小山泉的心愿》一课后的感想具体地谈一谈。

对于一年级下半学期的学生来说,字词教学仍是重点,但应该与阅读教学紧密地结合在一起,要让语言文字训练唱主角,因为一年级下的学生已经具备了一定的识字能力,所以在具体的教学中生字教学应以学情为主,在整堂课中要很好地处理识字和阅读的关系,将生字教学贯穿于阅读教学始终。

小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该体现一个“读”字,读是培养学生语文综合能力的客观要求和最重要的途径,忽视了读或读不到位,学生语感的培养和听说读写技能训练便成了无本之木,无源之水。引导学生多读书、指导学生读好书,是阅读教学至关重要的环节,《小山泉的心愿》这一课的设计较符合这个要求,首先,导言揭题后,即让学生自由读读课文,初读课文,要求学生读准字音,特别是生字的读音。再读课文,要求思考小山泉真的认为自己不幸吗?它是怎么想的?通过读文找到小山泉所说的重点句子。第三次细读课文时,则重点指导朗读小山泉所说的重点句子,要求能读出感叹句的语气。并交流读后感想,即读懂了些什么。我对三次读文都提出了明确的要求,而且是层层推进的。

语文教学重情感、重体验,重感悟,教师采用了多种教学手段帮助学生理解、积累、运用词语。如教学”泉眼”一词,先出示了相关的图片,而后请学生上来指一指,说一说,让学生在不经意间就明白了”泉眼”的意思,省时高效,老师教得轻松,学生学得也轻松.

说的能力是重要的语文能力,语言表达有序,说明思维有序,语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时,发展思维能力”。目前说的能力越来越被人们所重视,一节课学生说了多少,说的好不好往往影响到整节课的成败。说的能力越来越成为人的语文综合素质的重要特征与关键要素,说的特色显示出来了,就能促使学生写的发展,带动读的深化,促进听的落实,并使学生思维得以发展。教学时,老师提供句式,组织学生进行口头表达能力的训练,让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中,结合课文内容,借助老师提示,既展开丰富想象,又训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维,提高语言表达能力。

不过这节课上完后有一点我觉得有点遗憾,就是在指导学生进行评价时,指向还不够明确。比如同学之间互相评价朗读时,应该让学生明确评价的内容,究竟是评价音准还是评价语气、语调,这样学生在倾听时就会有明确的目标,发言也就会相对集中。

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