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《养花》教学设计 与文本对话 促心灵成长

李勤

新学网 > 语文 > 人教课标本六年级下册 > 养花 > 养花同步课堂

设计理念:

教学不是简单的传承,不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成长发生意义关联,才能被学生所认同,所喜爱,才能对学生的心灵有所触动,让学生在获得学科知识的同时,获得精神的引领。阅读教学中,教师应努力架构起教材与学生现实生活的联系,并引导学生与课文进行多层次对话,让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维方法”、“情感态度价值观”的同步发展。

课时目标:

通过读文叩问、携疑深究、读议感受等方式理解作者养花的乐趣,提升学生的生活品味。

教学流程及设计意图:

一、谈话导入,初摸心灵

1、生活中,你们觉得做什么事最有乐趣?

2、著名作家老舍先生很爱养花,他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢?请同学们用自己喜欢的方式读读课文。

设计意图:语文学科除一般的工具意义而外,更应是发展儿童心灵、提升学生生命的学科。让学生交流“生活中做什么事最有乐趣”既能引发学生对既有生活情趣的思考,又能让老师及时捕捉学生原有的思想认识,为下文学习老舍先生养花的过程、感悟作者的感受以及反观自我、提升学生的生活品味奠定必要的基础。而且这一交流巧妙地建构起了课文学习与学生生活、学生心灵的成长的内在联系,使接下来的学习过程对学生而言不再“外在于己”,而是有意义学习。

二、读中融入,感受心灵

(一)自由读文,初知“乐趣”

1、自由读文做到正确流利。

2、找一找,划一划:老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣。

设计意图:语文学科要发展儿童的心灵,讲究的是潜移默化,润物无声。其间,教材是很重要的载体。让学生走近教材,感受教材是必不可少的一步。“自由读文”的设计,意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章的主旨,找出文章的中心句段。

(二)披文入境,体验“乐趣”

1、读文叩问。

⑴(承上交流出示文章最后一自然段:有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色。既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。)

⑵指名数位同学读。

⑶质疑。读着老舍爷爷这段感受,你们有什么疑问吗?

(喜、笑、有果实,这些都堪称乐趣,为什么劳动累得腰酸腿疼也是乐趣?甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢?)

设计意图:让学生从走近教材到走进教材,进而与文本对话,需找准切入口。《养花》一文,老舍先生的感受是独特的、真挚的,同时也是颇具意蕴、值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话,老舍先生的感受和学生的原有认识便发生着碰撞,“读文叩问”既满足了学生质疑的需要,又自然而然引出了下面研读深思的重点。

2、携疑深究。

⑴问题产生了,你们打算如何解决?(好好读读,品味品味/联系生活实际想一想/把自己放入文中,设身处地地想一想)

⑵自读思考:那么老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢?每件事中你又体会到了什么?请同学们仔细读读课文,选择自己最感兴趣的段落作重点研究。

⑶小组交流。互相评议、补充和启发。

⑷大堂汇报,适时点拨。(汇报内容、目标及方式基本如下图所示,出现顺序可视实际情况而定)

设计意图:“携疑深究”是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体,是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否,直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此“携疑深究”又分“自读思考”、“小组交流”、“大堂汇报”三步展开。从大堂汇报呈现的主要内容来看,学生与文本对话既要读懂语言文字写什么,又要悟出语言文字背后所蕴含的作者丰富的生活感受和生命体验。于是采用什么方式让学生领悟与表达就很重要。本设计中,方式采用注意了以下几点:

1、尽量避免雷同;2、既有利于语言实践,又有利于体验感悟;3、形式与内容的匹配。

如让学生感受和领悟养花的“知识之乐”是通过赛读评议的方式,让学生在读、评“一来二去,我摸着一些门道”“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着,开花,多么有意思呀!不是乱吹,这就是知识呀!”等句段的过程中关注语言文字,甚至关注标点符号,从而领悟作者由衷的自豪。而体会养花的“成果分享之乐”则让学生边读边展开想象:朋友受老舍先生之邀,秉烛夜游,欣赏昙花会说些什么。学生进行角色转换、想象说话的过程其实也就是动用已有经验与文本对话,阐述阅读感受的过程。至于对养花中伤心事的体会,主要采用自由思辩和相互辩论的方式,促动学生深入思考:伤心事也能称得上乐趣吗?作者怎么会觉得养花中的忧和泪也别有一番滋味呢?这样的思辩,既是与作者的交流与碰撞,更是学生与自我与内心的对话。在这样的对话中,学生的心灵感受不断丰富,精神世界不断得以洗礼。

三、引领提升,抒发心灵

学到这里,你对生活中的乐趣有没有什么新的认识?(说一说或写一写)

设计意图:语文学科担负着滋养学生心灵,提升学生精神的重任。这种滋养与提升讲究的是水到渠成,不着痕迹。此处设计“你对生活中的乐趣有无新认识”这一说写环节,既是对课始的呼应,又是对本堂课教育目标达成度的检测。

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