《秋夜将晓出篱门迎凉有感》教学设计

设计意图：将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感，能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感，能产生对富有丰富内涵的美妙诗语的敏感。指导学生沿着诗文言语的阶梯去攀登作者的精神境界，其攀登的过程就是作品的言语积淀成为学生语感的过程。

教学过程：

一、揭题导入

背景简介：南宋时期，金占领了中原地区。爱国诗人陆游在山阴（今属浙江）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。

二、背诵全诗，初悟诗语形象美。

1.读通全诗，字字读得响亮，做到不漏、不添、不错，读顺口了再读几遍。

2.背诵默写。

“凡读书，须读得字字响亮，不要误一字，不可少一字，不可倒读。”[读得准确是朗读的基本要求，在阅读过程中要初悟诗的音韵美。处于记忆黄金时期的儿童朗读音韵和谐、语言精练的古诗必熟记于心，“心书，目过口过总不如手过”，背默之举无疑能强化学生对古诗整体的直觉感受。]

三、品读比较，领悟诗语精练美。

（1）自学古诗，指导学生先学：

1. 我读了_遍就能响亮、顺口地朗读这首诗，不误一字，不少一字。并能标出朗读的节奏和轻重音。

2. 我认真地读了_遍诗，产生了_个问题：__________________，_______________。

我认为最有价值的问题是______________。

我和同桌一起思考、讨论，解决了__个问题。

3. 我仔细读了三遍诗，知道这首诗写了：__________

___________。

4. 我还知道这首诗题目的重点词是：____。

诗的前两句写了__河很_______，__山很______。明白了诗人想表达________的感受。

5．我细细琢磨了后两句诗词语的意思，明白陆游称他们为“遗民”是因为_________，“胡尘”不是灰尘，而是指__________。

后两句诗写出了________________，表达了诗人______________的感情。表明陆游是一位__________的诗人。

利用手头资料，采用释（注释）、留（保留每一个字的意思）、补（补充有关词语）、调（适当调换语序）的方法，用自己的话表现古诗意思。

[牛儿吃草，抚把草吞下去，再返回嘴里细细咀嚼。六年级学生具有一定的研讨自学能力，理解此首诗大致的意思，并不是难事，此时可作为训练语言表达能力的好时机。]

（2）.质疑问难，重点解答作者“感”什么，为什么“感”。

相机穿插有关时代背景的介绍，帮助学生填补认识上的空白，深入理解诗中表达的思想感情。

（3）.原文与诗意比较读。

[仅仅满足于理解诗意，把古诗译为现代文是远远不够的，岂不如译文比起原文“意义大致还在，它的情致就不知去向了”。]

三、拓展阅读，体会诗语意蕴美。

从“南望王师又一年”引申开去，展示以下资料拓展阅读：

（1）1177年陆游52岁作的《关山月》：“中原干戈古已闻，岂有逆胡传子孙，遗民忍死望恢复，几度今宵垂泪痕。”

（2）1186年陆游61岁作的《书愤》：“早岁哪知世事艰，中原北望气如山，楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”

（3）1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台，夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”

（4）1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》（略）。

（5）1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》（略）。

接着学生分小组选择学习其中一首，大致理解诗意后开展诗歌朗读比赛。这些诗分别是诗人在中原沦陷后50年、65年、66年、67年、83年写的，学生从这些具体数字中可以感受诗人一生关注国家命运和民族前途的伟大精神。