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《风》教学设计

徐汇区 张黎敏

新学网 > 语文 > 沪教版二年级上册语文 >  > 风 (谢武彰)教学设计

一、教学目标

1、能用科学的方法识记“绳裤彼此绢汗铁环”8个生字。并能在不同的语言环境中正确认读,注意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文,选自己喜欢的小节背一背。

3、积累有关的词语,借助字典理解“彼此”;联系图片理解“铁环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写“裤此汉铁”4个汉字,做到“左窄右宽”。

5、了解“风”像调皮的孩子这一特点,并能与小朋友一起发挥想像,交流“风”的其它特点。

二、重点和难点

1、能在新的语言环境中正确认读8个生字,积累有关词语。

2、在反复读文、识字的基础上,体会风的调皮捣蛋,进一步体会小作者对风的喜爱之情,并在此基础上展开想像,边想边记忆。

三、教学准备

1、教师:生字卡片,相应的课件,课文朗读录音。

2、学生:预习课文,圈出生字。

四、教学过程

一)谜语导入,揭示课题

1、师:今天我们先来猜个谜语

* 出示:看不见,摸不着,

稻子见它弯腰,

柳条儿见它舞蹈,

气球见它就逃跑。

* 谁愿意为大家读读谜面?

* 交流谜底

2、师板书课题:2、风

(齐读)

* 注意读准“风”的后鼻音

3、师:“风”虽然看不见也摸不着,但只要它一露面,细心的小朋友就能发现它。

说明:

猜谜是低年级学生喜闻乐见的游戏形式,在教学一开始使用,能在最短的时间里集中学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

二)整体感知,读通课文

1、请同学们借助拼音自由轻声读课文,注意读准字音,读通顺句子。想想:这篇课文与我们以前学的诗歌有什么不同?

1)交流不同(无标点)

2、出示文中生字新词

绳子 裤子 手绢 铁环 彼此 擦汗 模样

* 小组合作学习

a 读准字音

重点指导:绳子 “绳”是后鼻音

铁环 “环”复习三拼音

彼此 “此”是平舌音,第三声发音要到位

模样 “模”是多音字,在这里读“mú”

手绢 “绢”复习ü见j、q、x脱帽行个礼

b 交流识字好方法

重点指导:裤子 “裤”的部首,你还知道哪些字也是这个部首的?

彼此 “此”请大家仔细看好老师是怎么写这个字的

(师范写,生书空,再在田字格里描写一个)

说明:

二年级上的学生已经拥有了一定的识字量,也掌握了不少的识字方法。这时可鼓励学生小组合作学习字词,充分发挥小组合作学习的优势,采用不同的方法集中识字,让学生在合作学习中提高识字效率。

3、指名分节朗读课文,其他同学认真听好,他们有没有读准字音,读通课文。

* 指名交流

4、引读小结

风把妈妈晾着的衣服吹得鼓鼓的,露出各种怪模样,就像在――,还吹走了――,吹走了――,你觉得它是一个怎样的孩子?能用一个词语来形容吗?

三)深入学习2-3节,试着背诵

1、自由读读课文,找找描写最能表现风调皮的小节,在相应的小节前做上记号

第2节;

1)出示:好奇

2)谁能读好这个词语(读准“hào”,读出“好奇”的语气。)

3)试着用好奇的语气读好这一节。

(重点:“悄悄、怪模样、喘不过气来”)

自由练-指名读-齐读

第3节:

1)自由读,圈出有关风调皮的动词

2)交流,板书

拿、擦、扔、拿、滚

3)媒体出示画面

4)师:本来毫无生气的画面,由于风的到来,一下子欢快起来了,小作者是多么喜爱这生机勃勃的景象啊!

5)自由读-小组比赛读-表演读

说明:

这个环节重点落实读出感情的教学目标,让学生在不同形式的朗读中体会风的好奇和调皮。教学时要设计形式多样的学习活动,促使学生以饱满的热情阅读课文。如以比赛的形式训练朗读;通过动作表演激发兴趣,理解词义等。在多种形式的读的过程中,进一步加深对课文内容的理解,同时把生字记住,把课文的语言积累在心。

2、指导背诵

1)师:小作者笔下的风像调皮的孩子,闭上眼睛,你是不是也瞧见了调皮的风呢?

2)出示与第2、3节相应的图片,选择自己喜欢的一节背一背。

四)想像说话

1、小作者笔下的风像调皮的孩子,你有这样的感受吗?你觉得风还像什么呢?把你的想法和同学们交流一下。

2、先小组后集体

(鼓励学生从多角度说话)

说明:

先小组后集体,是为了让每一个学生都有说的机会,利于全员参加,同时,通过这一训练,培养学生的想像力。在交流的过程中,老师要认真倾听,对学生的表述给予及时的肯定或纠正,以起到规范学生语言的作用。

五)复习巩固,练习写字

1、抽读抽读生字新词

2、区别同音字口头组词

汉( )汗( )

3、练习在田字格中写“裤汉铁”

说明:

写字指导中,让学生回忆笔顺规则,左右结构:从左到右、左窄右宽。学生写字时,教师注意巡视和纠正学生的写字姿势。

课后反思

《风》是一首充满童趣的无标点诗歌,篇幅不长,语言清新活泼。字里行间流露出“风”的调皮捣蛋,表现了小作者对“风“的喜爱。接着,我将结合课堂教学环节,谈谈本课设计中想体现的一些教学思想:

一、在愉悦的教学氛围中,学生乐学,并积极投入其中

如果学生感到了快乐,那么他们就会积极思考,主动参与。所以,我们在教学中必须力争创设愉悦可持续型氛围,让学生乐学,积极投入其中。导入新课时,我们玩猜谜的游戏,一下子就吸引了学生的注意力,学习情绪自然就被调动起来。而且通过阅读谜面初步了解了“风”的特点,使学生在不知不觉中进入课文,为后面理解词句,练习读文,埋下伏笔。识字中,充分发挥了学生的主体作用,小组合作,自主识字,让每一位学生都乐在其中。在指导朗读时,教师借助生动形象的画面,激发学生们产生强烈的读文渴望,而学生则通过挑战读,同桌分角色读、表演读等多种方式,在读读演演中积累语言,自悟道理。这样,课堂自始至终都充满了情趣,学生兴趣盎然,积极投入其中。

二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。自主主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字,再引导他们合作识字,交流方法。我结合生字在音、形、义上的不同侧重点,有的放矢地组织反馈、交流。如“此、裤”重在字形,“此”的笔顺需要指导;“裤”的部首要加以强调,可以再积累一些同是“衣字旁”的字,并指导学生写一写,为后面在田字格中描写打下基础;读文反馈时,关注“绳子、彼此”的读音,这两个词语比较容易读错,就多请几位学生练一练。词义理解也采取多种形式,“彼此”可让学生查查字典,一些表现“风”调皮的动词可让学生做做动作,或看看媒体、图片加以理解。通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中,识字能力有所提高。

三、在朗读指导,以读为本,使学生积累语言,感悟道理

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境,激发阅读兴趣,引导学生自读自悟,尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性,激发学生灵性服务。文章的2、3两节是全文的重点,在执教这两节时我是这样处理的:

1、自由读读课文,找找描写风调皮的小节第2节;

1)示:好奇

2)能读好这个词语(读准“hào”,读出“好奇”的语气。)

3)试着用好奇的语气读好这一节。

(重点:“悄悄、怪模样、喘不过气来”)

自由练-指名读-齐读

第3节:

1)由读,圈出有关风调皮的动词

2)流,板书

拿、擦、扔、拿、滚

3)媒体出示画面

4)师:本来毫无生气的画面,由于风的到来,一下子欢快起来了,小作者是多么喜爱这生机勃勃的景象啊!

训练朗读并没有我们想像中那么简单。要让学生明确读什么,怎样读,而作为老师的我们,更是要清楚每次读的目的,不要为读而读。一味的让学生自读自悟、讨论交流,“用自己喜欢的方式”读课文、谈感受,教师很少引导、点拨的做法是不利于培养学生学习能力的。我们既反对“老师牵着学生走”,又反对“老师跟着学生走”,要在与学生共同学习、平等对话中因势利导(包括启发、点拨甚至讲解),在教学相长中实现教学目标。在上述的教学过程中,充分发挥了以学生为主体,教师为主导的作用。在读中体现自主、合作、探究的创新思路,让学生在老师的点拨下自读、自悟、自得,切身体会作者的真情实感。

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