《语文天地六》教学设计 口语交际要在情境中进行

教材分析

《怎样爱护公园里的动植物》是义务教育课程标准实验教科书语文（北师大版）下册第6单元口语交际训练的内容。本单元以“爱护”为主题，教育学生要爱护自然界中的动植物，懂得怎样与自然和睦相处，从而培养环保意识。因此，本单元口语交际训练内容安排了一幅设计形象而巧妙的图画，意在让学生观察图画，辨析图中男孩的错误行为，从而懂得怎样爱护动植物，并通过写标语牌体会到：爱护环境不能只停留在口头上，还要落实到行动上。这个内容非常贴近小学生的生活，也很符合小学生喜爱花草、喜爱小动物的心理，因此很容易激起学生口语交际的兴趣。

学生分析

一年级学生自制力较差，缺乏环保意识，加之语言能力有限，让他们一下子说清“怎样爱护”不算难，但要说清“为什么爱护”却不容易，让他们将环保意识落实到行动上就更不容易。但一年级学生形象思维能力较强，想像力丰富，好表现，情绪易于调动。因此，教师将这节口语交际内容安排于一个又一个情境之中，让学生在轻松、有趣的情境中去倾听、表达与交流。

设计理念

学生是教育教学的主体。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，从而带动语言的训练，促进智力的发展和审美情趣的培养。因此，本课将从创设良好的教学情境开始。

教学目标

1．在活动中能勇敢、准确、清楚地说出怎样爱护公园里的动植物及原因，态度大方，声音洪亮。

2．表述过程中，通过多方评价规范口头语言，培养良好的听话和说话习惯。

3．懂得爱护环境的重要性，从而培养环保意识，养成良好的行为习惯。

教学流程

一、“打扮公园”。

“谁平时喜欢画画？谁喜欢折纸？谁喜欢剪纸？谁喜欢听故事、讲故事？”教师在做了以上调查之后给学生一个展示才能的机会，让他们把平时折的、剪的、画的动植物、建筑物等贴在黑板上，把黑板“打扮”成一个“公园”，并给它起个名字，然后在教师的带领下到“公园”去春游。（课件展现出春天的画面及音乐。）

【让学生动起来，同时满足学生的表现欲，树立他们的自信心，激发学习兴趣，也为后面的交流创设情境，做好铺垫。】

二、扮演角色。

1．大家来到“公园”，仿佛听到这里的小动物、小植物在说些什么。是在欢迎大家呢，还是在作自我介绍，或是在给大家提出什么要求？教师请学生分别扮演“公园”里的一种动物或植物说几句话。（分组说，指名说。）

【目的之一是创设“说”的情境及话题，目的之二是让学生进行换位体验，学生会在角色转换、相互交谈中体会到公园里的花草树木和小动物都是有生命的，是我们的朋友，他们是大自然中不可缺少的组成部分，都在为大自然、为人类做着贡献。因此，我们要爱护他们。这里是整个教学活动的重点环节。】

在学生扮演角色谈话的过程中，引导大家从“听话”和“说话”两个方面进行评价，对表现较好的学生予以热情鼓励。

2．让学生说：听了“公园”里动植物的话后，你有什么想法？大家谈完以后，给每人发一张印有“我是环保小卫士”的卡片，再次调动学生的积极性，并激起他们保护环境的责任感。

3．带环保小卫士到“公园”里玩一玩（课件展现出音乐及画面）。

三、辨析讨论。

1．请看这边：你们发现了什么？（课件展示：一个男孩往湖里扔树枝。）你该怎么做？先小组讨论，再叫两名学生上台表演，一人当小男孩，一人当小老师批评他，最后大家评价。

2．请看那边：（课件展示：一个阿姨坐在草地上，并将脏东西乱扔。）你又该怎么做？（方法同上。）

【这里的“情境”来自生活：在我们年级春游新纪元公园时，发现了以上现象。这样设计的目的在于深化认识，激发情感，将生活与课堂融为一体，有针对性地教育学生。尤其是教师与学生一起表演，使教学在生生互动、师生互动中达到高潮，也使口语交际训练更扎实，更到位。】

四、写标语牌。

让学生说准备在标语牌上写一句什么话，然后再写下来。这是对学生表达能力的再次锻炼。

五、讨论延伸。

“你们这些环保小卫士是不是只爱护公园里的动植物？”这一问题将学生爱的情感扩展到许多方面，使他们认识到一切值得珍视的东西都要爱护，而且要从小做起，从小事做起。

六、总结谈话。

让学生感觉到环保问题已严峻地摆在了我们面前，不容忽视。地球上各国人民都非常关心环保问题，并为改善环境做着许多工作。我们小学生也义不容辞。

课后反思

口语交际训练实际上是一个新的课型。《语文课程标准》要求它“规范学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯”。我们在追求形式上的千变万化时不能离开了这个“宗”。本着这一原则，我在设计这课教学时进行了如下创新：

1．教材形式，将静止的画面改变为立体的、直观的“实景”，而且让学生动手操作。

2．扮演角色谈话，把简单、呆板的一问一答改为换位体验。

3．学生在“公园”里“玩”的过程中“意外”发现别人的不文明行为，从而打开言语的闸门。尤其是当我演那位阿姨，大家演小老师时，真可谓群情激愤。一位学生理直气壮地说：“阿姨，您难道不知道小草是有生命的吗？您坐在它们上面，它们也会感到疼的；而且你还将脏东西扔在草地上，你这种行为合适吗？”诸如此类的说理、质问十分精彩。

可以说，这节课的每个环节都是在情境中展开的，学生也是在一个又一个的情境中思考、交流、倾听的，情绪激昂，妙语连珠。比如，在写标语牌时，有的学生说：“谁踩草坪罚款100元。”也有人说：“谁乱扔脏物，请谁到天上去，不要住在地球上。”虽然有些话语不免幼稚，但那的确是学生真情实感的自然流露。