《识字5》教学设计

教材简介：

本课是一首儿歌,共六行三句,语言形象,押韵上口,内容通俗易懂,集中呈现了7种蔬菜名称,便于学生在活泼有趣的语言环境中了解有关蔬菜的特点.课文配有图画,形象地展现了不同蔬菜的外形,可供学生观察,了解蔬菜的特点.

设计理念：

创设“菜园”情境，以“识字”为主线，以“读”为经，以“认”为纬，采用识字与认识事物相结合的教学方法，激发学生的识字兴趣，帮助学生学习生字及儿歌，教给学生识字的方法，培养自主识字的能力。

教学目标：

1、认识14个生字，其中会写“菜、豆、瓜、角、绿、柿、萝、卜”8个字。认识偏旁“草字头”。

2、正确、流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

教学重点与难点：

1、重点：认识14个生字，正确规范地书写其中8个。

2、难点：了解蔬菜的特点。

教学准备：

学生：课前随父母走进农贸市场认识一些蔬菜，观察家长厨艺。

教师：多媒体课件。

教学时间：一课时

教学过程：

一、联系生活，导入课题

1、小朋友们，你们见过或吃过哪些蔬菜？能介绍一下你认识的蔬菜吗？（引导学生说说蔬菜的样子、颜色、味道等方面的特点。）

2、今天有7位蔬菜朋友很想和我们交朋友呢！它们是谁？藏在哪里呢？它们就藏在我们识字5的儿歌里。赶快打开书71页，去读一读儿歌，把它们找出来吧！

二、初读儿歌，识字识词

1、学生借助拼音自由朗读儿歌，把儿歌读正确读通顺。读完后，提示学生用笔圈出7种蔬菜朋友的名字。

2、现在谁来回答老师，想和我们交朋友的是哪7位蔬菜朋友啊？

指名答，师相机板书这7种蔬菜名称。

3、瞧，这些蔬菜朋友都有它们自己的名片呢！交朋友首先要认识朋友的名字，我们赶快去认认吧！

课件出示蔬菜名片（图片配带拼音的名字），自由读，开火车读。

师：难度加大了，去掉了图片，你还会读吗？指名读，正音，齐读。

师：难度更大了，拼音也去掉了，你还认识吗？开火车读，正音，齐读。

师：现在，蔬菜朋友又跑回儿歌中去了，你能读对吗？指名读儿歌，齐读。

4、看到你们和蔬菜朋友交上了朋友，生字宝宝也想和你们交朋友呢！瞧，它们从儿歌中跑出来了，快和它们打打招呼吧！

课件出示带拼音的14个生字，开火车读，齐读，去掉拼音读。

5、课件出示要求会写的8个生字，这些生字我们不仅要会读，还要记住它们的样子。看看这些字中有没有你以前就认识的？是在哪里怎么认识的？不认识的今天你有什么好办法记住呢？

交流识字方法：用加一加、减一减、比一比、形声字识字、编顺口溜等方法识记字形。

生1：我记“萝”字，我是这样记的：草字头加姓罗的罗。我们班上罗俊康就姓罗。

生2：我记“绿”字，我是这样记的：绞丝旁加个记录的录。

生3：我记“柿”字，我是这样记的：木字旁加个娄底市的市。

生4：我记“菜”字，我是这样记的：草字头加个采摘的采。

师：你们用的都是加一加的方法记的，不错。我是这样记“菜”字的：一个戴草帽的人在菜园里采摘蔬菜。

生5：我记“瓜”字，“瓜”和“爪”字长得很像，“瓜”字中间是竖提加点，“爪”字中间是一竖。

师：我也有一个办法记“瓜”字，“瓜”字中的撇、捺、竖提就像瓜藤，中间的点就像藤上结的瓜。你们看像不像，所以写的时候千万不要漏掉中间那一点哦！

“豆”和“角”引导编顺口溜：

豆：一口吃掉桌上2粒豆。角：用字头上一把刀，用刀砍去一只角。

6、巩固练习：

（1）、开火车读生字并扩词。

（2）、游戏：小白兔拔萝卜。边唱《拔萝卜》边表演，表演后帮小白兔认读萝卜上的字，读对了小白兔就能把萝卜带回家。

过渡：刚才，我们帮小白兔拔了萝卜，萝卜为什么要用力才能拔出来呀？（生：因为它长在土里。）对，萝卜是生长在土里的，这就是萝卜的生长特点。其实，每一种蔬菜都有它们自己的特点，有的颜色鲜艳，有的样子奇特，有的生长方式独特，那我们今天认识的蔬菜朋友都有什么特点呢？认真去读一读儿歌，你就知道了。

三、研读儿歌，了解蔬菜特点

1、学生自由读儿歌，想一想各种蔬菜有什么特点。

2、下面我带大家到菜园里去看看，交流交流蔬菜的特点。

学生仔细观察蔬菜图片，用儿歌中表示特点的词回答，教师相机板书。

难点1：西红柿，挂灯笼。

课件出示西红柿与灯笼的对比图，学生一看就明白了：西红柿的形状圆圆的，颜色红红的，挂在枝头上，就像节日里挂起的一盏盏灯笼。

难点2：胖冬瓜，满身霜。

课件出示冬瓜图，仔细观察冬瓜的形状，用手臂比划比划，感悟冬瓜胖的特点。老师再介绍相关知识：冬瓜成熟的时候，表皮上有一层白粉状的东西，就像冬天所结的白霜，所以说胖冬瓜满身霜。

难点3：辣椒长着尖尖嘴。

课件出示辣椒图片，学生看图指出辣椒的尖尖嘴在哪里。

难点4：萝卜地下捉迷藏。

启发：你们平时玩过捉迷藏的游戏吗？是怎么玩的？为什么说萝卜地下捉迷藏呢？课件出示图片，老师带你们到萝卜地里去看一看，明白了吗？

（生：萝卜的根长在地下，我们看不到根，它就像一个顽皮的孩子在跟我们捉迷藏。）指导用顽皮的语气读读这句话。

你还知道哪些蔬菜也会和我们捉迷藏？（红薯、土豆）

3、指导朗读：多么有趣可爱的蔬菜啊！让我们读出对它们的喜爱之情吧！

自由练读、指名读、问答读、男女生赛读、齐读。

四、回归生活，拓展延伸。

1、老师这儿还有一些蔬菜，你们认识吗？能不能学着儿歌那样说说它们的特点？

课件出示其他蔬菜图片，引导观察，创编儿歌。如：茄子身穿紫衣裳。莲藕地下捉迷藏。蘑菇好像一把伞。苦瓜满身是疙瘩。南瓜越老皮越黄。

2、我们认识的各种蔬菜还能做成许多美味可口、营养丰富的菜肴呢！蔬菜是我们的好朋友，多吃蔬菜，能使我们身体健康。

课件欣赏各种精美的蔬菜菜肴，教育学生多吃蔬菜，做一个不挑食的孩子。

3、今天我们的收获真不少，认识了7位可爱的蔬菜朋友。其实，蔬菜王国里还有许多蔬菜朋友等着我们去认识呢！希望小朋友课后多跟家长去菜市场，认识更多的蔬菜朋友，在大舞台上各显身手：喜欢画画的可以画一画蔬菜，想做识字大王的可以把你新认识的蔬菜名字写在识字本里，想做小作家的可以学着儿歌那样写写蔬菜的特点，还可以当小厨师，跟家长学着做一些简单的蔬菜菜肴。

附板书设计：

识字5

菠菜 青

豆角 长

丝瓜 绿衣裳

西红柿 挂灯笼

冬瓜 胖、满身霜

辣椒 尖尖嘴

萝卜 捉迷藏

教师反思：

生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言，这是新课程倡导的新理念之一。反思《识字5》这一教学过程，教师更注重的是教师如何去教，心中只有教材，而忽视文本资源的挖掘、开发：农贸市场琳琅满目的蔬菜，家庭生活中每天见面的菜肴，学生的生活经验，这些都是可以开发拓展的文本资源。在教学中教师要充分考虑学生已有的生活经验和知识经验，唤醒学生的知识积累。用课件创设模拟情境不如将菜园搬进教室，创设生活化的情景，让学生看一看、摸一摸、闻一闻、认一认、读一读桌上摆放着的各种蔬菜，将教学内容与儿童的生活实际相联系，努力构建一个开放自主的课堂，让具体直观的材料、经验性的知识牢牢地吸引学生的注意力，使得人人跃跃欲试，个个争先恐后。课文中提到的七种蔬菜，学生一般比较熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这已为他们认识蔬菜名称、学习生字提供了先决条件。布置生活化的情景，将教学内容指向生活，课文中的生字词将不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友，在这种心态下识字，事半功倍。低年级学生在认识和发展上是用“形象和声音”来思维的，在了解各种蔬菜特点的时候，应该调动学生多种感官，让学生自主感知，把学习的主动权交给学习，给学生心灵放飞的权利。可以学生看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜实物，自然就能明白蔬菜的特点。而且，孩子们肯定有更多自主探究后独特的体验和发现：“西红柿红红的，很光滑；豆角像细细的、长长的绳子；菠菜的叶子很嫩，像含着一包绿汁；丝瓜的表皮有些粗糙；冬瓜表皮有一层绒毛，有些扎手。”所以，教师应该进一步解放思想，更新观念，大胆创新，应该记住，课堂这一舞台是为学生而设的。

反思本课的教学，有如下优点：

一、识字教学扎实有效

在认识蔬菜名称时，遵循儿童的认知规律，教学过程由易到难，从配图配拼音认读开始，逐步去掉认读的拐杖，教师激励、挑战的话语（难度加大了；难度更大了）不断激发着学生的学习兴趣和欲望。一年级下期的学生已经初步掌握了一些简单的识字方法，如象形字识字法、形声字识字法以及利用熟字加一加、减一减、比一比、换一换等。因此，我充分调动学生已有的识字积累，放手让他们自我发现、自主识字，并注意教给新的更好的识字方法，如帮助学生编顺口溜识记比较难记的“豆”字。我相信这样能够不断提高学生自主识字的能力。生字的识记，儿童易记也易忘。我设计了活泼有趣的小白兔拔萝卜的游戏，学生在表演中识字，既活跃了气氛，又巩固了生字。

二、拓展实践活动，回归生活运用

学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育最终还应回归生活。识字、写字是低年级教学重点，第一学期识字目标中提出，要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，教学建议中也提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。本节课利用多媒体课件，带领学生走进菜园，让学生真真切切看到菜园里生长的各种蔬菜，了解它们的颜色、形状及其生长特点，拉近了生活与学生知识水平的距离。将学生每天品尝的菜肴纳入课堂，认读菜谱名，将学过的蔬菜名蕴含在菜谱中，让学生在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，又把识字的空间从课堂、课本拓展到家庭、社会，菜市场各种各样的蔬菜、生活中丰富的菜肴，为孩子们课外识字提供了丰富的资源和广阔的空间。教师善于引导孩子们在情境中识字、在生活中识字，久而久之就能使他们处处留心观察；在观察过程中，又会认识更多的生字，形成更多的语言。从而在有兴趣的识字过程中，渐渐养成主动识字的愿望和习惯。课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。或许他们的作品还很幼稚，但这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。让他们走进菜场认识更多的蔬菜，画图画，作儿歌，学习课文语言，提升内化为自身语言，将知识与经验、课内与课外结合起来，让“小课堂”融进“大社会”，为学生个性的充分发展开辟空间，从而提高学生的语文素养。