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《牛郎织女(一)》教学设计 有心插“柳”“柳”必青

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四大民间故事之一《牛郎织女》在苏教版教材中是分为(一)(二)两篇课文来编排的,如果采取按部就班地一课一课教学,势必割裂整个故事情节,也有损学生学习的兴致,因此,我破例地来了一回“喧宾夺主”进行“硬”设计:今天,我们来做一个人物评论员,读读课文,说说人物。要求有两个:读课文找准理由,找足依据;说人物要有理有据,侃侃而谈(准备要充分)。学生很有兴致地进入了自学探究、互动合作的情境中,我呢也不闲着:这个看看,那个点点,前面瞧瞧,后面说说,两面指指,中间帮帮,整个人像赶集似的满有滋味地在教室里来回“穿梭”。

十几分钟后,学生渐渐舒眉直腰要求交流:“我想评价一下牛郎,我觉得牛郎是个能吃苦、心眼儿好的孤儿,具体的理由由我的同桌周子乙接着说。”(“呵,用上了助手,合作的典范!”)随着周子乙的回答顺势引领全班同学来“凑凑热闹”——学习《牛郎织女》(一)的一、二、三自然段,突出“孤儿”“周到”“也很亲密”、“总是”、“惟独”等词句的阅读理解,学生很深入地归纳到:“可以看出牛郎和老牛是相依为命,互帮互助呀!”“帮助别人就是帮助自己,关爱别人就是关爱自己呀!”“真诚的关爱必定能换来真诚地爱!”

“我想来说说王婆娘娘,我觉得王母娘娘是个心狠手辣的老专制、老封建!可以从‘暴跳如雷’‘发誓’‘严厉惩罚’‘派好些天兵天将到人间查访’‘闯进牛郎家里’‘狠狠一推’等词句清楚看出”;“我想补充一点,王母娘娘除了心狠手辣,还奸诈得很。从‘王母娘娘趁牛郎到地里干活’一句可以看出。”“我不同意刚才两位同学的意见,我倒觉着王母娘娘是个既讲原则又讲情义的老人。理由是:织女下凡是一错,下嫁人间是而错,错上加错,该是死罪啊!可王母娘娘只是要把织女抓回天庭严厉惩罚而已,这是其一;第二是她‘趁牛郎下地干活再去抓织女’这是她不愿意伤害牛郎;第三,每年还允许牛郎和织女鹊桥相会。这些不都可以说明王母娘娘是个有情义的人。”(这时候的课以至高潮:有的从“门当户对”为王母娘娘辩护,有的从法理难容、天条难违“王子犯法庶民同罪”赞成王母娘娘的做法,有的从王母娘娘喜欢织女的“彩锦”入手帮王母娘娘讨说法……)

……(评论还在继续)

人物评论催生出好多精彩片段的解读、重点词语的破析、关键语句的赏析、人生哲理的透析,课堂上绝没有“放任自流”“信马由缰”的“皮相之见”,也没有“精读、细读、大声读、小声读、诵读、默读、自由读、大家一起读……”不着边际地滥读现象,而是“与时俱进”“连理成枝”“柳色青青”。

(既是民间故事就应该有“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的大语文意识,接下来我让学生再充当一回“民间作者”再次地走进文本赏析、品味、斟酌、润色、修改,学生就文本中“天衣无缝”的描写处咂咂称赞,就露馅处“生花妙笔”之。)

最后以“读《牛郎织女》有感”为题让学生激扬文字。

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