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《综合学习五》教学设计

新学网 > 语文 > 冀教版三年级下册语文 > 综合学习五 > 冀教版三年级下册 综合学习五教学设计

文本细读:

本次综合学习安排的内容都和本单元的主题有着密切的关联。包括以下几部分内容:

我的采蜜集:

教材提供的是一些源于寓言故事的成语。这些成语故事中都蕴涵着深刻的哲理。

读读背背:

教材提供了几句通俗易懂的古文,而在其中又蕴涵着哲理。

我的好方法:

介绍了背诵课文的几种常见的学习方法。

口语交际:

就“好孩子”的话题进行交流:有人夸过你是好孩子吗?因为什么事情夸你的?你认为什么样的孩子才是好孩子?”

每个孩子都希望自己被人夸奖,希望自己是别人眼中的好孩子,但是,究竟什么样的孩子才会被人夸奖呢?什么样的孩子才是好孩子呢?看似简单的问题,思考的角度不同,得到的答案就不相同。

我的小笔头:

“看图编故事”——长颈鹿和羊争论究竟是长得高好,还是长得矮好。引导学生根据图画编一则小故事。

知识与技能目标:

1、提高学生的阅读能力,扩大学生的课外阅读量。

2、引导学生积累学习方法,掌握背诵的好方法。

过程与方法目标:

1、引导学生阅读课外书籍,培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力。

2、在合作学习中,培养学生的合作意识。

3、积累好的背诵方法,培养学生良好的背诵习惯。

情感态度与价值观目标:

让学生在学习中明白什么事也得脚踏实地地去做,才能实现。

策略与方法:

合作交流,读中感悟。

教学准备:

学生准备:搜集与文中成语相关的小故事。

教师准备:搜集与文中成语相关的小故事。

教学过程:

一、我的采密集。

师:同学们,以前我们学习过很多的成语,你还记得吗?

学生畅所欲言。

教师板书树上的8个成语,找学生试着说成语故事。

师:听完这些成语故事,你明白了什么道理?

学生谈自己的感受。

引导学生简单的说一说还知道的课外成语故事,并说一说成语故事所蕴含的寓意。

二、读读背背。

1、引导学生读书文中的几句话。

2、学生试着说一说几句话的意思。

“事不为不成”这一句所蕴涵的道理最为深刻。告诉我们什么事也得脚踏实地地去做,才能实现。因此,要引导学生重点理解。

3、学生说说学习生活中积累的这样的句子。

三、我的好方法。

1、师:同学们,我们在三年级的上学期积累了预习与复习的好方法,你还记得吗?

2、师:到了三年级,我们的学习任务加重了,很多优美的语句都要求我们要背诵,通过这些日子的学习,你对背诵有没有好的办法向大家说一说。

学生大多数可能会说书上的,但老师一定要引导学生自己尝试着说一说自己的背诵好方法,达到互相交流的目的。

3、师:在学习的其他方面你有好方法吗?向大家说一说。

教学反思:

口语交际:好孩子

知识与技能目标:

1、能用普通话和别人进行交流,能条理清晰的表达自己的想法。

2、让学生敢于发表自己个性化的见解、乐于表达、善于表达。

过程与方法目标:

1、培养学生讲普通话的习惯,激发学生交际的欲望和自我表达的能力。

2、让学生认真倾听他人发言,培养根据倾听的主要内容提出问题的能力。

情感态度与价值观目标:

1、逐步培养学生学会倾听、善于表达。听别人说话,是一种能力,也是一种修养。

2、鼓励学生看到自己和别人的优点,取人之长,补己之短。

策略与方法:

读中感悟,合作交流。

教学过程:

一、创设情境,启发思考

师:同学们,想不想知道在我眼中你是一个怎样的孩子?(同学们高呼:“想!”)其实,在我眼中你们都是我的好孩子!那么,就请大家想一想有人夸过你是好孩子吗?因为什么事情夸你的?

通过同桌交流,小组交流等多种形式,创设师生互动、生生互动的交际氛围。

二、深入引导,诱发情感。

师:看来,我没有说错,你们都是好孩子。那么,你们认为究竟什么样的孩子才是好孩子?学习好就是好孩子吗?有一技之长的孩子算好孩子吗?在小组内交流一下吧!

在交流的过程中,孩子们说的内容肯定是五花八门的,教师要引导孩子边听边引导。比如:有的同学帮妈妈干活,妈妈夸他爱劳动;有的同学给爷爷倒水,爷爷夸他孝顺懂事;有的同学成绩好,老师夸他爱学习……

三、创意发言,尝试交流。

学生自由发言,可先在小组交流,思维和语言的闸门打开以后,在全班交流。教师要真正参与到学生交流中,认真倾听,适时引导,边引导边归纳总结:不同的人评价孩子的标准不一样,要做一个好孩子,就要从各个方面去努力。

四、拓展延伸,尝试沟通

回家和父母交流一下:究竟什么样的孩子才是好孩子?在父母眼中你是好孩子吗?如果父母认为你哪儿做的还不够好,请他们指出来,你在和他们谈谈:你今后打算怎样做?

五、提出建议,全面发展

和全班学生交流讨论,共同向学校提出一份建议,建议学校设立各种奖项。比如:最佳朗读奖、最佳表演奖、小小书画家、小小收藏家、文明之星、助人之星、劳动之星……

我的小笔头 看图编故事

习作要求:

《综合学习五》中“我的小笔头”的习作要求是这样的:“看图编故事”——长颈鹿和羊争论究竟是长得高好,还是长得矮好。引导学生根据图画编一则小故事。

教材分析:

教材顺应三年级儿童喜欢编故事、讲故事的心理,在编写教材时,安排了想象性习作练习。为了帮助学生拓展思路,教材在插图上还配上了长颈鹿和羊争论的对话。

教学设计思想:

1、使学生进入一种童话故事情境,促使学生进入角色投入情感,展开丰富的想象;

2、让孩子们在合作中学习,互相启示,体会到合作在生活和学习活动中的意义;

3、让孩子们从三年级开始就能感受到写作在生活中的意义和价值,从而乐意学习写作,投入热情去学习写作,进行习作实践;

4、体现课程整合的思想,将绘画、手工设计、游戏性实践活动、口语交际与写作有机地整合在一起。

教学活动流程设计:

第一步:实际投入,诱发思考

美术课上,出示教材中提供的图画,引导学生观察思考:

这是在哪里?图中都有谁?(对,是在小树林里的草地上,有小羊和长颈鹿)再想象一下,可能还有什么动物在这里?

让学生自愿结组,小组内每个人选一个喜欢的角色,为自己设计、制作一个头饰。教师指导学生描画小动物图像,然后剪、粘贴、扎制,制作成一个漂亮的头饰。

头饰做好后,让学生把头饰戴在头上,小组同学围坐在一起,启发学生想象:你们这几个小动物在这里干什么呢?都说了些什么?做了些什么?发生了怎样的故事?

第二步:实际表演,投入情感

实践活动课上,把学生带到一片树林里的草地上,让学生在草地上分角色来表演童话故事。每位学生戴好自己的头饰,按照头饰代表的小动物角色,依照教材中提供的对话,想象好故事情节,以小组为单位,自己演一演小组内商量好的故事。

教师适时提示学生:一定不要脱离开教材所提供的争论对话蕴含的中心意思,整个故事要反映一定的生活哲理。再有,随着故事情节的发展,事先商量好的可能会有所变化,大家商量一下角色的变化是否合理,如果合理,允许进行,大家要细致观察一下:看哪个角色的变化更有趣味?

第三步:演后交流

口语交际课上,班上召开一次“我们的童话故事”信息发布会。各小组选一名代表向大家介绍自己小组的故事的情节,其他同学可以补充。看哪个小组的故事最精彩、最有意思,并蕴含着深刻的生活哲理。

然后,请大家思考一下:假设你们小组的故事再修改一下,你认为哪里写得不够生动、不够具体?可以从每个小动物的语言或神态入手。

第四步:撰写剧本

习作课上,布置学生按照交流讨论后的情况和自己的修改设想,撰写一个“故事剧本”,让更多的同学喜欢你的故事,体会故事中的人生哲理!没学过写剧本怎么办?不要着急,很简单,只要写一个故事就行了。你们这些小动物在什么地方?都说了些什么?做了些什么?发生了怎样的故事?还有,把小动物们当时的动作、神态,都写出来就更好了。

写好后,自己先读一读,看看自己写得是不是很生动,有没有围绕一个中心来写?有没有反映一定的生活哲理?再请伙伴、老师或家人读一读,看看大家是不是喜欢,请他们提出修改意见,再反复修改。

第五步:“谁喜欢我的剧本?”

撰写完以后,把自己的“剧本”贴在“我们的出版社”里,让喜欢的同学在你的“剧本”上面做一个表示喜欢的记号。如果喜欢的人很少,就去问问同学们,为什么不喜欢?按照他们的意见再修改一下,如何?

如果想让更多的人读到你的“剧本”,从中受到人生的启迪,就发到网上去,或者寄给杂志社的叔叔阿姨、你的知心朋友,让他们和你共同分享你的劳动果实,让更多的人生活的更美好!

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