《“美极了”与“糟透了”》教学设计

[教材分析]

《10“美极了”和“糟透了”》是一篇精读课文。写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“美极了”，父亲的评价却是“糟透了”；作者在“美极了”的鼓励中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

课文与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了思考感悟空间。

[设计理念]

阅读是学生个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神交流的过程；也是学生走进作者的内心世界，与作者产生共鸣或生成自己对文本的独特感受的过程。而这一对话，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中。

[设计特色]

在对比中感悟爱；在讨论中体会爱；在理解中升华爱。

[教学目标]

1、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵从“我感到庆幸”到课文结尾部分。

3、认识1个生字，会写9个生字。正确读写“固执、牢骚、跋涉、勉强、大名鼎鼎、竭尽全力”等词语。

[教学重点、难点]

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

[教具准备]

多媒体课件

[教学课时]

2课时

[教学流程]

第1课时

一、巧引文题质疑文题

1、（出示课题）（先出示“美极了”）这是一句表扬的话，（再出示“糟透了”）这是一句批评的话，你能用不同的语气读好这两句话吗？（生自练——生齐读）

加上“和”字就是我们今天的课文——10“美极了”和“糟透了”。

2、生齐读课题

3、看了这个课题，你有什么问题？

学生回答：

预设：（1）为什么用一组反义词？

（2）课文讲的是什么事情？

（3）“美极了”和“糟透了”之间有什么关系？

（4）为什么用引号？

（从课题入手，创设悬念，激发学生探究欲望。为深入学习课文做好铺垫。）

二、初读课文整体感知

1、现在就带着这些疑问读读课文，把课文读正确、读流利。看看能不能把这些问题解决了，自己感兴趣的地方多读几遍。

2、带着你的问题读课文，你读懂了什么？

（“把课文读通读顺读流利是语文学习的最基本的要求”让学生以多种形式的读来感知这篇文章，为下面的研读课文和有感情朗读奠定基础）

三、研读课文感悟理解

（一）在对比中感悟爱

1、默读课文，边读边想：对于我写的第一首诗，父母的态度怎样？对此我的内心发生了哪些变化？用“——”画出父母态度的句子，用“”画出我心理变化的句子，读一读。

2、汇报

（1）母亲的态度（兴奋、鼓励）从哪看出？（出课件：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”）指导朗读。这评价中包含了什么？听了妈妈的评价，我的感觉怎样？（满脸羞红地承认了，心里充满了骄傲。）

（2）母亲对我的诗赞不绝口，那父亲呢？（批评、失望）从哪看出？（出课件“要是你不介意的话，”爸爸打断了妈妈的赞扬，“还是让我自己来判断吧。”）指导朗读。我的感觉怎么样？（伤心、难过）

（3）你怎样理解同一首诗父母的不同评价？同桌讨论一下巴德喜欢那种评价？你呢？请说明理由

3、分角色朗读课文

巴德当时并不理解父亲的做法，他由高兴到悲伤，可以看出他心理承受的打击是巨大的，找同学分角色朗读课文，让我们共同感受一下巴德的心理变化。

4、这首诗到底写的怎么样？快到课文中找一找。

（生说很糟）连巴德自己也不得不承认这首诗的确很糟糕。随着岁月的流逝，巴德长大了，他对父母的评价又有了新的理解。

（二）在讨论中体会爱

1、读读课文的16、17小节，找出巴德的理解，和本组同学交流一下你的理解。

2、全班交流

（1）巴德对父母的评价又有了哪些新的理解？

（2）在父母的评价的帮助下，我取得了哪些成就？

（三）在理解中升华爱

母亲的爱激励我满怀信心地前进，父亲的警告时时提醒我小心、注意、总结、提高。在两种爱的鼓舞下，我谨慎地把握住我生活的小船，努力向前驶去，生活中你遇到过这样的爱吗？想一想你准备怎样回报这种爱？

（抓重点词、句理解体会课文的蕴涵，通过朗读把自己对文章的感悟用语言表达出来，有助于发展学生的个性思维，培养学生语感。）

四、总结全文加深感悟

这节课，我们和巴德一同成长，懂得了在人生的旅途中，我们要谨慎把握生活的小船，使他不因美极了而搁浅，也不因糟透了而倾覆，无论是鼓励也好，批评也罢，在爱的风向中，让我们向前驶去。

最后，让我们再次走进作者的内心，与他一起开启人生的航船吧！齐读课文从“我感到庆幸”到课文结尾部分。试着背一背。（师生齐读）

五、作业（任选一题）

1、把自己的感受、想法写成一篇读后感或一段话。

2、探讨一下巴德成功的原因，除了鼓励和提醒外，还需要什么？

（通过练笔，既加深学生对文章的理解，又突显语文的工具性。同时可以提升学生对语言文字的运用能力。）

第2课时

一、朗读课文续编故事

1、朗读课文。

（1）学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者的感情表现出来？

（2）朗读比赛。引入竞争机制，

让学生互相评价，互相启发，达到对课文深层次的理解。

（通过朗读零碎的印象整合起来，使学生对课文的整体印象更加清晰。）

2、同桌互换读读你学习课文的感受（作业）。

3、全班交流，师生评议。

4、修改文章

（使日常练笔达到辅助学生提高写作能力和丰富写作素材的目的）

二、巩固识字指导书写

1、检查、巩固认读的生字

（1）自由读

（2）画出课文中生字所在的词语读。

2、指导书写

（1）观察字形特点。

（2）指导书写。重点指导“骚”“执”

（3）看清其它字的结构及书写特点，学生在《写字》中练写。

3、同桌或小组互评。

（在阅读理解的基础上，检查识字写字情况，以达到随文识字的目的，利于实现读书与识字相结合的目标）

三、词语积累词汇丰富

1、出示词语认读（“固执、牢骚、跋涉、勉强、大名鼎鼎、竭尽全力”）

2、积累5个好词到积累本上。

（将读书积累落实在日常教学中，养成学生积累的习惯）

板书设计：

“美极了”和“糟透了”

母亲 父亲

鼓励 批评

爱