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《槐乡五月》第二课时教学设计

江都市杨庄中心小学 葛泽群

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课题:

苏教版小学语文第六册《槐乡五月》

教材简析:

《槐乡五月》是一篇散文。作者以优美形象的语言,生动的描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的槐乡五月,对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人,花与人交织在一起,使“花美人更美”的主题自然的生发开去。课文的语言如诗般动人,对称句式的错落有致,描写抒情的水乳交融,使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美,为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。

目标预设:

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、学会本课的生字,理解由生字组成的新词。能写出和"白茫茫"等词语结构相似的词语。

3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色,槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点。

重点、难点:

通过语言文字体会作者为什么说“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子季节”,激发学生审美情趣,引导学生感悟美、积累美、表现美,培养学生的审美能力。

设计理念:

从美入手,以读解文,以情带读,通过开放的教学设计,创设优美的情境,把学生带入课文描述的优美意境,让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受,引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读促进表达,进行情感迁移。

设计思路:

注重学生对文本的感悟与理解,让学生在反复的阅读中,理解、感悟课文的点滴妙处。

教学过程:

第一课时

一、导入新课,针对课题自主质疑。

二、初读课文,要求读准字音,读通句子

三、整体把握课文内容,理清课文脉络。

四、自由读课文,看看自己喜欢哪一节,用自己喜欢的方式读给同桌听。

五、文中哪些地方读不懂,提出来交流。

第二课时

一、导入新授

师:沐浴着轻柔的春风,迈着轻盈的脚步,今天让我们一起走入——槐乡五月(引读课题),去看一看,听一听,闻一闻。

[设计意图] 这是一篇诗一般的美文,美文要美读,美文要美教,这就要求老师的教学语言要美,才能和文本的语言相得益彰。教师的深情导入简洁而轻松,是一种轻轻的唤醒,唤起学生走进文本的热情,为本节课的学习奠定情感基础。

二、品读第一自然段,感受槐乡美景。

1、师:作者是怎样描写槐花的?下面请你轻声读读课文第一节,边读边在头脑中想象课文所描写的画面。

2、师:你喜欢读哪一句话?说说喜欢的理由。

学生练习朗读自己喜欢的一句话。

3、指名读文中描写槐花的句子,全班交流。

[设计意图]愿意表现自己,是儿童的共同特征。因此,我给了学生充足的时间,选读文中自己想读的句子,达到了情感朗读的效果。

多媒体课件随机出示句子:

a“槐乡的山山洼洼,坡坡岗岗,似瑞雪初降,一片白茫茫。”

指名有感情的读句子。

师:你为什么喜欢这句话?(师板书:多白)

师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”,指导朗读这句话。

b“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

师:你为什么喜欢这句话?(师板书:美)

师:远看槐花像什么?

出示相应图片,学生自由练习说话。

师:远看槐花很美,近看又像什么呢?(出示图片)你看它一条一条挂满枝头,就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。作者用词多准确呀。谁来美美地读一读这个句子?

指名读,男女生分开赛读。

[设计意图] 这两句比喻句生动、形象地勾勒出美丽的槐花形态,如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后,再通过图片,将存留在头脑中的文字符号激活,感受加深了,体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的,让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此,由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。

c“嗡嗡嗡,小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。啪啪啪,孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”

师:能说说你喜欢读的理由吗?(指名说话)

师:多整齐的句子呀,引读并点出“飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着”,谁再来读读?

指名读,男女生分开对读。

d“中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。”

过渡:这么美的槐花光用眼睛看是不够的,你还感到了什么?

找出描写“香”的关键词语,齐读。

师:“清香、醇香、浓香”位置能调换吗?为什么?

出示这三个词语在词典中的解释,指名学生朗读,体会三个词语之间的递进关系。

师:这句话中,还有一个“浸”字,虽然没有直接写槐花的香味,但这个字却形象的写出了槐花的香味很浓很浓。“浸”在字典中有这三个意思,(课件出示)你能告诉我在这篇课文中应选哪个吗?为什么?

[设计意图]语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。一个“浸”字告诉我们槐花的香气弥漫在槐乡的每一地方,槐乡简直成了香海,芳香扑鼻,要让学生去读、去体会,

4、师:五月的槐乡给你留下怎样的印象呢?

指名交流。(引导发散思维、泛泛而谈。)

[设计意图]从整体感知文本,让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡,这是“读进去”,而让学生交流读后留下的印象,就是“读出来”,在这一进一出中,学生初步感知槐花的多、美、香,以及槐乡孩子的乐等等,这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。

5、师:同学们可真会读书,读了一遍课文,就有这么多印象。请同学们再细细品读课文,这样印象会更深刻。

学生配乐自由朗读第一自然段。

三、品读第二、三自然段,体验槐乡孩子的快乐。

1、过渡:五月真是“槐花飘香的季节”,那又为什么说“五月是槐乡孩子的季节”呢?

2、出示图片,及第三自然段全文

师引读:槐乡的小姑娘变得……,她们的衣襟上……,发辫上……,她们……,哪里就会……

师:小姑娘怎么会飘呢?你们会飘吗?在什么情况下?

学生思考,交流。

[设计意图]一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,调动学生个体经验和阅历,不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。

3、师:谁来演一演槐乡的小小子?

指名表演小小子,齐读这句话。

4、男女生分读写“小姑娘”和“小小子”的句子。

5、槐乡的孩子还会做什么?“槐花饭”是怎么做的?

师引读第二自然段。

6、你认为槐乡的孩子怎么样?

学生发言,师相机板书:热情好客

四、引读第四自然段:五月,是……,是……

五、课外延伸、读写结合

1、过渡:槐花的美丽芬芳,槐乡孩子的热情好客让我们向往,现在就让我们去看看大连槐花节吧!

欣赏大连“槐花节”图片。

师:你能为这个槐花节设计一个欢迎标语吗?四人一小组,看看哪一小组设计得最棒!

2、全班交流:将好的标语写在黑板上。

[设计意图]《语文课程标准》指出:要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践中学习,在实践中创新。当孩子们对槐乡的美景流连往返,为槐乡乡村风情所陶醉时,“课外延伸、读写结合”这一环节使语文由单科走向了综合,由课内走向了课外,巩固和提升了课文内容,培养了语文综合能力。

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