山川之美教学设计

一般常态教学目标：

通过散读、范读、个别读、集体读、默读、男女生读、配画面读、诵读等多种形式的读，让学生了解诗中所描绘的景物的特征，感受作者热爱大自然的自豪之感。

语文基础知识积累目标：

1、准确掌握“颓”、“歇”、“与”等词的解释；“欲”的一词多义现象。

2、了解本文“总－分－总”的写作结构特点及以动衬静的写作特点。

口语交际训练目标：

任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

阅读需突破的核心问题：

1、既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？

2、作者向我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？

写作训练借鉴目标：展开想象的翅膀，用现代文大胆地描绘扩展文中的景色（可任取其中的一句加以想象扩展），写一写，读一读。

教学重点：让学生反复诵读短文，了解文章内容，体会文章意境。

教学难点：感受作者热爱大自然的自豪之感。

教时安排：一教时。

教学过程：

一、导入。

同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙于学业无暇欣赏，但当你抬头注视我们教室窗外的一瞬间，你会感到窗外的一切是那样美好。天的晴朗，树的葱笼，桂花的飘香，……让你心旷神怡。现在啊，老师要请大家来欣赏美丽的风景，大家说说从眼前的画面里看到了什么？（PPT出示风景图）

学生发言：山，水，树……

师：什么样的山，什么样的水，什么样的树呢？请大家来具体描绘一下你眼前的这幅画面。

（翠绿的树，清澈的水，……）

师：说得好。大家都感受到了眼前这幅画面所展现的大自然的美好景色，山明水秀，绿树成荫。自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……；比如李白的“飞流直下三千尺”……；又比如孟浩然的“绿树村边合”……这些优秀的诗句真是不胜枚举。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗的作品，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《山川之美》。（出示课题）

二、简介作者及写作背景。

1、作者简介：

陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家和文字家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。他的《山川之美》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。

2、作品背景介绍：

南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢征）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。原名《答谢中书书》。

三、初读课文，正音断句。（师生互动，运用多种朗读手段，把握读音和节奏。）

师：刚才我们说，这篇文章被称为：“清丽山水画，流动的山水诗”，到底这是一幅什么样的画，一首什么样的诗呢？相信大家已经迫不及待了，现在就请大家一起来试读这篇短文，一边读一边找出你觉得难读或者不会读的字词。

（学生散读课文。）

师：大家觉得哪个字读不好啊？（学生交流）

师：那么，下面请听一遍朗读录音，大家注意两个问题，首先注意听短文里字词的正确发音，其次是要注意听在朗读时的节奏是怎么把握的，好吗？

(师播放配乐范读)

师：听清楚了吗？那现在老师就要考考大家了。（出示课件）

(1)你能读准下面划线字的读音吗？

夕日欲颓未复有能与其奇者

（tuí） (yù)

（2）你能把握短文的朗读节奏吗？（四字句每两个字中间稍作停顿。）

（出示课件）

山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。

师：现在再请大家来读读，看看这回我们能不能把字音都读准，同时还要注意把握朗读的节奏。一起来试试，好吗？

（学生再次散读）

师：同学们都能注意到读音和节奏的正确把握，这点很好，不过有一个句子老师觉得还要再强调一下，就是“未复有/能与其奇者”注意停顿应在“有”字后面，“与”字读第四声。我们一起再把这个句子读一读，好吗？（学生再读一遍）

师：很好。现在我们请两位同学来比一比，看看他们谁读得更准、节奏把握得更准确。

（分别请两位学生读。读后点评。）

师：听完两位同学的朗读后，老师发现下面很多同学都跃跃欲试，现在我们一起来再读课文，看看能不能比刚才两位同学读得更好，一起来！（学生集体朗读一遍）

四、再读课文，理解内容（落实字句与写作结构、写作特点等知识）。

（一）理解课文内容。

师：同学们读了几遍课文了，那对课文的内容理解多少呢？现在请大家自由默读课文，找出你不理解的字词或句子，然后来提问。

（学生自由默读，思考提问，集体帮助解答。）

教师预设1：“未复有能与其奇者“这句话是什么意思？

（“复”字是“再”的意思。这句话的意思是：再也没有能欣赏这种奇丽景色的人了。）

预设2：“沉鳞竞跃”什么是“沉鳞”？

（“沉鳞”指的是潜游在水里的鱼。鱼为什么说成是“鳞”呢？因为鱼身上有鱼鳞。用

鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这是一种修辞手法，叫“借代”。）

师：同学们没问题了，可是老师还是有一些问题没弄明白，你们来看一看。（如学生已在前交流中点到就不重复）

（出示课件）

夕日欲颓，沉鳞竞跃

晓雾将歇，猿鸟乱鸣

实是欲界之仙都

未复有能与其奇者

师：上面这些加点字的意思老师都不是很明白，同学们谁能帮我解答呢？（学生发言）

（“颓”是坠落的意思。）

（“沉鳞竞跃”是说潜游在水里的鱼比赛着竞相要跳出水面。）鱼儿比赛说得很形象。

（“歇”是消散的意思。）（“乱”是繁忙的意思。）

师：哦，那“晓雾将歇”说的就是早晨的雾气将要消散，老师明白了，谢谢大家。那这两

两个“欲”字又分别是什么意思呢？

（第一个“欲”字是“将要”的意思，第二个“欲”字是“欲望”的意思。因为“欲界”指的就是人间，人间就是充满欲望的世界，所以这个“欲”指的就是欲望。其实啊，相同的字在不同的句子里它的意思也会有所不同，这就是我们所说的一词多义现象。

（“与”是参与的意思，这里指欣赏。）

（出示课件帮助归类）

1、词语积累：

夕日欲颓，沉鳞竞跃（颓，坠落）

（沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼儿争相跳跃）

晓雾将歇，猿鸟乱鸣（消散）

（猿鸟乱鸣：猿猴鸟雀繁忙地鸣叫着）

未复有能与其奇者（动词，参与，指欣赏）

2、一词多义：

夕日欲颓（将要）

实是欲界之仙都（欲望）

师：既然对字词的意思能理解了，那相信大家对全篇课文内容也一定能理解了。现在我们就请一位同学来为我们用自己的话翻译这篇文章，好不好？哪位同学愿意来试试？

（请学生口头翻译）

师：你们想看看别人是怎么翻译的吗？对照一下，看看是我们翻译得好，还是别人翻译得好。

（出示课件）

山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。

师：你们觉得跟刚才那位同学相比，哪种译法更好一些？为什么？

（这种翻译更好，因为语句更流畅更优美也更形象。）

师：同学们说得真好。现在，我们已经理解短文的内容了，现在我们男同学和女同学来进行朗读小竞赛，大家一边朗读一边在头脑中想象语句中描写的画面，读出感情。看看是男生读得好，还是女生读得好。

(女生朗读课文，点评。再男生朗读课文，点评。）

（二）理清课文结构。

师：既然有说人这篇文章是一幅清丽的山水画，那这幅画里画了哪些景色呢？

（有山、水、石壁、鱼、树木、猿鸟、夕阳、雾……）

师：这些景物是否杂乱无章？作者是如何精巧布局的？即文章的结构有什么特点呢？

大家仔细想一想。

（作者是按从早到晚这些顺序来写景的。）

师：从哪里看出是从早到晚呢？

（“晓雾将歇，夕日欲颓”，“晓”和“夕”说明从早到晚。）

师：很好。还有没有其它的时间变化呢？

（还有四季之景。）

师：哦，也就是说文章写了四季之景，再来写早晚之景。那文章的开头与结尾是否都在写景？

（不是。开头先总的交待。结尾是作者的感受。）

师：那先总写，再具体描绘各种景色，最后抒发感慨，这样的结构是一种什么样的结构啊？（总——分——总。）

师生边交流边逐步整理归纳出本文的结构特点。（PPT展示）

一、总起：山川之美 古来共谈。（总的交待）

二、分写：

高峰入云，清流见底。

四季之景 两岸石壁，五色交辉。

青林翠竹，四时俱备。

晓雾将歇，猿鸟乱鸣。

晨昏之景

夕日欲颓，沉鳞竞跃。

三、总结 ：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（抒怀）

师：文章采用了总——分——总的结构，先向我们概括了山川的美是古往今来人们共同赞叹的，然后依次展现了山川四时的美景，和一天中晨昏景色的变化，为我们勾画了一个活灵活现、趣味盎然的山林世界，最后作者自己也忍不住感慨：这么美好的地方真的是好比人间仙境啊。

（三）了解以动衬静的写作特点。

师：这个人间仙境你觉得是宁静的还是喧闹的？学生自由发言，可有不同意见。

师引导阅读书后知识卡片，了解本文以动衬静的写作特点。明确从“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。”句中可看出

（四）背诵课文。

师：同学们你们向往作者笔下这个美好的世界吗？好，那么现在带着你的向往，看着屏幕画面，试着一起来把这篇短文背一背吧。（PPT出示一组画面。）

（教师领总起句，学生边看画面边背诵短文，师生再共背结尾句。）

师：相信大家脑海中已经贮存了这些美好的画面了，现在老师要增加难度，看看大家是否还

能流畅地把这篇短文背下来。（课时紧此环节可不用，或与上看画面背诵相比较选一用。）

（PPT出示相关的提示语）

总引

峰

流

壁

色

林、竹

时

雾

猿、鸟

日

鳞

抒怀

（学生根据提示语背诵短文）

师：看来很多同学们都已经深深陶醉在这美好的自然景色当中了，基本上能把这篇短文背下

来了，很好。

五、研读赏析，感悟短文的艺术魅力和作者的思想感情。

（一）赏景。（穿插口语交际训练目标）

师：同学们，这样的景色很美，那到底短短的几句话里蕴含着哪些美呢？现在老

师想请大家带着一双发现美的眼睛，当一次小导游，来带领别人欣赏这片美景。

（出示课件，明确要求。）

短文中的山川之美，美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请任选一个角度，用“这里有_____之美，你看______”的句式给大家描绘一番。

例：“这里有山水交映之美，你看‘高峰入云，清流见底’，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪 流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

师：这里还有哪些美，哪位同学愿意来为老师和其它同学当一回小导游？

1、 学生准备，可小组合作。

2、 学生交流。

教师备案：

如：这里有原始之美，你看，青林翠竹，绿色的树木四季都有，让人感受到一种原始的

气息。

如：这里有世纪之绿之美，你看青色的树木，翠绿的竹子，一片让人感动的绿色。

如：这里有动静结合之美，你看“高峰入云，青林翠竹”静静地伫立，“清流见底、沉

鳞竞跃”，活灵活现。

如：这里有四季和早晚之美，你看，青林翠竹四季长存，早上的雾气，傍晚的游鱼，生

动有趣。

学生交流后师适当点评鼓励。

（二）揣情。

师：古人说，“一切景语皆情语”，景物的描写其实承载着作者自己的心情和情感，那作者向

我们展现了这么美好的世界，他又是在表达什么样的情感呢？

引导学生注意结尾句，结合当时写作背景来揣摩这句话表达了作者怎么样的情怀、全文表达了作者怎样的思想感情。

（学生讨论交流，师帮助归纳。）

①自豪之感。因为从谢灵运以来没有人能欣赏这种美景，而作者自己就是一个懂得欣赏人，可见他的自豪之感。

②作者描绘江南的山水风光，既是想从友人那里得到共鸣，又是希望和友人共同欣赏。

③全文所表达的是作者热爱大自然，热爱祖国的大好河山的思想感情。

师：大家说得真好。作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光。这

里有着山水相映之美，同时文章的意境是美的，结构是美的，语言更是美的。这里也无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。（PPT出示归纳）

师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们再深情地读一读吧。

（集体再次朗读文章）

六、想象表达。（穿插写作借鉴训练目标）（如课时紧可放作业落实）

展开想象的翅膀，用现代文大胆地描绘扩展文中的景色（可任取其中的一句加以想

扩展），写一写，读一读。

七、小结：

今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，读完让我们齿间留香。我们也和作者一样，情不自禁地爱上了我们祖国大地的大好河山。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：

“如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。” （出示课件）

八、作业：（其中1－3必做，4选做）（出示课件）

1、背诵课文。

2、摘抄文中两句对偶句。

3、积累重点词语及文学常识。

4、二选一。请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地描绘景色

1、 任取文中一个景，加以想象扩展，写一写，读一读。

2、 选取校园中一处实景，加以片断描写。

师：最后，让我们再次深情地背诵这篇短文，结束我们今天的学习。

（师生共同背诵）