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《认识100万》案例

丰富学生的学习方式,改进学生的学习方法,使学生学会学习,为终身学习和终身发展规律打下良好的基础,是数学课程的基本理念.《义务教育数学课程标准》科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”.因此,与以往课堂教学相比,小组合作学习占有了一席之地,“如何让小组合作学习有效?”也就引起了我们的深思,从目前反馈的情况来看,小组合作学习的效果还不容乐观,本人想就案例《6?1认识100万》来谈谈个人的想法.

教学反思――如何让小组合作有效?

(1)明确目的

首先教师要认识到哪些内容比较适合小组合作学习:(1)意见容易出现分歧的内容;(2)个人无法独立掌握的内容;(3)开放性、探索性较强的内容;(4)需要进一步引伸的内容.

其次小组交流在一定情况下要有踊种必要性,不是每节课,或随便一个问题都要小组交流,否则小组交流又成了一种形式,那么在什么情况下需要小组交流呢?我个人认为在以下三种情况下:(1)交流信息,扩大各人的信息量;(2)交流方法,拓宽解决问题的渠道;(3)交流体会,促进学生间情感的沟通;(4)分工合作,凝聚众人的力量?敝档靡惶岬氖茄?生个体能独立完成的内容,需要学生独立思考的内容,不能随意改为合作交流,至少应是先个人独立思考,独立操作,后小组交流,这样都能吸收他人所得的结论,他人所运用的方法,他人活动后的体验等,否则会造成一部分学生专等别人提供的现成学习成果,让小组交流成了另一部分学生的交流?

本节课在确定估测大数的方案上,以及数大米的个数、测量步长等实验上都需要小组合作完成。而经过小组活动一、二、三惑,学生已经有了估测大数的初步经验,这时就可放手让学生独立地去解决“做一做”中的礁个问题。

(2)精心准备

课前准备,一方面包含教师的课前准备和学生的课前准备,另一方面又包含教具、学具的准备、知识与方法的准备,如果教师课前没有准备好教具,或者没有根据下节课教材的教学需要布置学生准备学具,这都将导致小组活动无法进行,或者部分学生只在观望与等待,如果教师课前对下节课小组活动的所需知识与方法准备不充分,就不能引导学生在活动前先复习有关知识与方法,造成学生小组活动的低效,甚至会对教学目标产生偏差。本节课教师要在课前准备天平、卷尺等工具,并且调试好天平,亲自对活动一的两种方案进行实验,得出相关数据,对实验中有关影响准确性的因素做到心中有数,以便有效指导学生做实验;同时,本节课涉及到大数的运算,由于学生还没有学习“同底数幂的乘法”、“同底数幂的除法”,因此教师要考虑好解决大数运算的策略,不让学生在这个环节上受阻。

(3)分工到位

如果小组各成员没有明确分工,就是造成一部分学生依赖于别人提供的现成结论,懒得动手、动口、动脑,而另一部分学生似乎不可推卸地挑起这个重担,要么压力过大,反而约束了自己的许多想法,要么能力过强,每次都能轻松自如从而会滋生自满情绪,不愿与其他同学交流合作。由于本节课中的活动较多,分工到位,提高活动效率,就显得尤为重要,否则回出现混乱局面,造成时间不够用,具体地,可安排前后两排四位同学为一组,一人动手操作,1~2人记录数处理数据,一人代表小组在班内交流,当然操作前的讨论与操作后的反思则是人人参与的。

(4)调控得当

首先应明确合作学习并不是放任自流,而是要给予恰当的调控。具体的说,当学生遇到困难时,给予鼓励和启发,使他们树立信心继续探索;当学生取得进展时,给予肯定和激励,使他们产生成功的喜悦;当活动到一定阶段时,引导他们进行回顾与反思,使他们学会学习;当小组内个成员意见不统一时,引导他们进行讨论,使他们学会合作。

(5)反馈及时

许多教师在课堂上组织小组活动,就是想获取新知,一个概念或一个定理法则等,这无可非议,但是很少对活动之中的方法与经验进行提炼,如从特殊─一般的思想方法,从具体─一般─具体,先猜想─验证─总结,先假设─分析─是否产生矛盾的探索方法,先度量─猜想─理论证明等探索方法,其实这正是数学的精髓之处,如果不及时给予提练,甚是可惜,也有少数人认溪没有通过考试的形式来考查这些方法,以至于他们认为这些都是“虚”的,从而导致教师不重视。本节课中的三个小组活动,让学生积累了估测大数的初步经验,这对解决问题是大有意义,所以无论在每一个活动之后,还是在本节课结束之际,教师都要引导学生进行反馈,以总结经验、提炼方法。

(6)科学评价

首先注意观察学生在小组中的表现,如是否愿意积极参与活动,在活动中能否与同伴尽兴合作,能否想出估计的方法,并与同伴合作完成,能否从多种角度去体会某个数据等

当然,要有效地组织小组活动,还有许多其它方面的探讨,我想只要我们不断反思,不断积累,不断改进,就会总结出较为成熟的经验,真正形成民主、合作、互助的教学氛围,引导学生合作学习,共同发展。

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