《压强》教学设计1

教师活动

学生活动

点评

● 引入新课

师：同学们，在前面我们相继学习了一些力的知识，今天老师想找一位男同学，一位女同学来讲台上比比力气，谁愿意上来呢？

师：比赛规则是每人一枚图钉，一块木版，看谁先钉进去谁为胜，好吗？（发下器材，教师记时）

（比赛结果是女同学先钉进去，全班学生都很吃惊）

师：很出乎意料是吧？你们猜猜是什么原因呢？

师：同学们都想得不错（教师出示木版—相同）

师：你们再看一下图钉，又有何不同呢？

师：原来只有力气大还是不够的，钉帽受到手指的力其实就是压力──垂直压在物体表面的力。那么要想很顺利地钉进去还和什么因素有关呢？

师：刚才图钉帽的面积一样大，又该如何解释呢？

师：好！这个和物体相接触的面积我们就叫受力面积吧。

师：下面请大家看四副图片，你能从中提出你想要知道的问题吗？（课件展示图片）

师：好，大家都提的不错，其实上面的问题就是关于压力的作用效果的问题？老师和你们现在就共同探讨一下这些问题，好吗？

● 进行新课

（一）探究：压力的作用效果和什么因素有关？

【提出问题】

【猜想和假设】

【制定计划和设计实验】

【进行实验和收集证据】

【分析与论证】

【评估、交流和合作】

师：大家做得不错，但是，在上面的实验中采取的是什么样的研究方法？

（二）压强的定义

师：既然压力的作用效果和压力的大小以及受力面积的大小都有关系，那么有如何来表示这一个效果呢？同学门先看下表，小组讨论后填完最后一空：

师：同学们讨论一下：

①如何理解压力？它和重力有人说是一回事，你们同意吗？

②如何确定受力面积的大小呢？

师：从下面的几副图中你能想到什么呢？（展示）

归纳结论：1、从力的三要素比较，大小和方向可能相同，可能相同，作用点不同。

2、产生的原因不同

因此两者不可混为一谈。

师：好了，现在我们可以为压力的作用效果下一个定义了。

压强（压力的作用效果）：物体单位面积上受到的压力叫做压强。

师：同学们既然学习了计算压强的公式，下面我们共同思考一个问题，请看例题：

例题：桌面上平放一本教科书，书的重量约2．5N，与桌面接触面积约4．7×10^-2m²，试计算书对桌面的压强。如果次书的页码为200，试计算一张纸平放在桌面上的压强；如果让书对桌面的压强增大一倍，怎么办？

解：教科书静止地放在桌面上，它对桌面的压力等于它的重力，所以F=2．5N

桌面的受力面积S=4．7×10^-2m²

所以压强

书对桌面的压强为53pa。

师：一张纸桌面的压强如何计算呢？

师：说得真是很好，那再找一位同学回答下一个问题。

师：你说呢？

师：他们说得好吗？

师：如果在桌面上不断的放书，行吗？为什么？

师：同学们分析的真透彻，是的，其实任何物体能承受的压强都有一定的限度，超过这个限度物体就会被压坏。请同学们课下调查一下各种物体的承受压强的能力。

师：现在同学们和老师一块儿分析一下如何增大压强和减小压强，从何处入手分析？

●课堂小结

师：总结得不错，下面谁能把今天的内容总结一下？想一想我们学到了什么？

●拓展思维

1、一位农村小孩放学后在田间拾稻穗时，不慎陷入泥坑，无力自拔，处境危急。假如你此时正好路过，你该怎么办呢？

2、池塘水结了一层冰，能够承受的最大压强为2×10⁴帕斯卡，问体重为500牛顿，每只脚跟冰接触面积为2分米²的人能在冰上步行吗？

●布置作业

动手动脑学物理1—6题

预习下一节内容

调查：高压水枪切割玻璃技术的物理知识

学生争先恐后

学生齐声（好！）

男女学生各一名上讲台（男同学使劲按不进去，但女同学比较轻松到按进去）

学生1：木版不同

学生2：图钉不同

学生3：那一定是图钉的问题了。

学生观察后发现男同学的图钉尖被切断了，而女同学的却很尖。（学生恍然大悟）

学生4：可能还和面积有关，根据刚才的现象很清楚。

学生5：应该是和物体接触的面积才对

学生认真观察，同桌相互讨论。

学生6：为什么蝉的口器很尖？

学生7：为什么蝉可以把口器很容易地插入树皮？

学生8：骆驼为什么可以称为“沙漠之舟”？

学生9：挖掘机的手为什么很尖？而履带又那么到宽？

学生10：装载机的轮胎为什么很宽而大？

学生11：火车的钢轨为什么要铺在宽宽的枕木上？

学生齐答：好！

学生12：压力的作用效果和什么因素有关？

学生13：可能和压力的大小以及面积的大小有关。

学生四人一组，用桌面上的器材或自己的学习用品设计简单易行的实验。

学生边做实验，边观察或记录实验数据等。

从实验结果中寻找规律，得出结论。

不同小组的同学说出自己的设计意图，设计思想以及此实验的优缺点，以供别人借鉴。

学生14：控制变量法

学生分组讨论后填写

学生讨论并思考

学生15：二者的大小可能不一样

学生16：它们的方向可能不同

学生17：它们的作用点不同

学生总结，得出压强的定义

师生共同讨论压强的意义、单位及符号

一名学生上黑板解，其他同学在练习本做

学生18：200页其实共100张纸，而面积没变，所以压强变为原来的1/100，故为0．53pa

学生19：把书折回来就可以了，但不好操作，老师，可以用胶带纸吗？（其他同学笑）

可以吧，因为它非常轻。

学生20：我想再用另一本相同的书叠放起来更方便。

学生：好！（齐）

学生21：不行，因为可能回把桌子压坏。

学生22：根据公式可以知道S一定，F增大（减小），则p增大（减小）；当F一定，S增大（减小），则p减小（增大）。

创设情境。

提高学生的学习兴趣，培养学生的动手能力

体现物理和生活的联系

引导学生敢于提出问题，会发现问题，培养学习物理的热情

引导学生自主探究，完成实验

培养学生认真细致，科学严谨，团结协作的良好作风

培养学生善于分析，善于总结，善于比较的能力

有利于学生将所学的知识系统化和内化，培养其学习物理的能力

及时练习、及时反馈，有利于提高教学效果

活学活用，学以致用

渗透控制变量法的物理思想

正确发挥学生的积极、主导作用

让学生自己学会分析，自己独立思考解决问题的良好习惯