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长春版小学语文教材特色

本套教材,坚持语文教育现代化与民族化的高度结合,体现语文教育人文性与工具性的高度统一,强调儿童内心世界与现实生活的高度融合,具体凸现以下六个特点。

(一)、注重正确价值观与情感态度的养成,厚植民族文化精神,培养开放和创新意识。

本套语文教材力求实现一个根本的突破:使语文教育真正走入人的心灵,让人体验语文学习历程与生命历程是同生共建的,是美丽而丰富的!使儿童在心灵中扎下中华民族优秀文化的根,具有现代中国人正确的思想和美好的情感,具有理解和表达这种正确思想和美好情感的能力,具有新时代的人文精神和文化观念,为培养适应并推动现代社会发展的人奠定基础。因此,本套教材从内容的选择、结构和学习活动设计等诸多方面,着力体现以下时代精神和思想内容:自尊自信、想象力、幽默感、多元理解尊重、义利双赢、环境生态意识、科学精神、信息技术工具、积极愉快、探究欲望、勤奋惜时、热爱劳动、爱国情感、团结友爱、孝敬父母、尊长爱幼、诚实守信、关心周围事物、同情关怀弱者和弱势群体等。使其有利于激发学生的创新精神,培养现代社会的思想观念和全球意识。

(二)追求精品文质,注重语文积累。

本套教材的选文与创写文,注意把握以下三个方面,并努力实现三者的有机结合。一是贴近儿童现实生活和儿童喜闻乐读的,二是用现代视角审视有现代观念的,三是古今中外的文化精华。包括中外优秀的现代诗歌、儿歌、童谣、散文、故事、神话、寓言、童话、漫画、幽默、名言警句等,此外,还入选适量的中华优秀古诗词、成语、农谚、对联、对子歌、三字歌和百家姓等。同时,还有意识地关注了农村生活和民俗民风等方面内容的安排。这些在儿童学习上,重在感悟积累,朗读背诵,获得美的熏陶感染,把汉语言文字教育与文学教育有机地统整,协调发展。

(三)突出新的学习方式,实现语文的综合学习。

本套教材注重改变学生的学习方式,着力体现自主、合作、探究的学习方式,注重讨论交流、感悟、直接体验和语文实践活动等,安排适度的语文研究性学习内容,充分注意儿童智能多元化和学习的个性化,增强教材的可参与性,如写字、涂色、填画、圈点、连线、制作、唱歌、扮演、游戏、猜谜语、走迷宫、利用工具书、展示发表作品、与作者对话、与作品中人物对话、续编故事、自主评价等。充分利用这些方式方法,引导儿童积极实践,把培养语文学习兴趣和愿望、运用语文知识能力解决问题贯穿在学习的始终。力求突破以往教材单一的知识技能体系。

本套教材力求构建综合化的语文学习过程。本套教材在小学阶段把新课程标准中规定的五个学习领域,处理成识字与写字、积累与感悟、表达与交流、三大部分。其中,“识字与写字”包括识字、写字、方法工具(包括拼音)、汉字文化;“积累与感悟”包括篇章、生活、文化等;“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。并将思想与情感、过程与方法、基本的语文知识与技能以及语文综合学习实践活动贯穿在三个方面的始终,从而实现语文综合学习的境界。

(四)采用综合性的主题板块式结构。

为实现人文性与工具性的内在统一和语文综合性学习,本套教材在五年来的实验中创造了板块式的结构,并兼收综合主题活动、研究性学习、文选式、单元式结构的优点。本套教材每册一般安排12个主题板块。板块的构建以儿童现实生活和语文学习的心理需要为原点,遵循汉语文学习的基本规律,拓展语文学习空间,建构开放而有活力的语文学习过程。板块体现整合性,力求通过综合性的主题或话题把语文学习的诸领域进行统整,为学生自主、合作、探究学习提供广阔的空间;将内容与形式、儿童生活经验、愿望与教材文本、课内与课外等多方面进行统整,使得学生在每一个板块中都得到综合发展。本套教材的板块式结构有以下四个特点:

1、主题式明线结构。每个板块都用一个主题或话题统整起来,主题主要涉及三个维度:一是儿童生活;二是儿童发展;三是语文学习内容。比如《在冬天里》、《春天来了》,主要是从儿童生活这个视角立题的。

2、“三维”结合的暗线结构。每个板块强调情感与态度、过程与方法、知识与能力三条暗线的统整与贯穿,使之互相融合,互相促进。如《汉字家园》等。

3、灵活多变的组合方式。教材板块的建构,力求提供多样化的组合方式,为学生提供一种常学常新的氛围。本套教材在板块的建构上,吸收课程建构的各种理论,创造了五种基本模式及其组合:

(1)以美的欣赏、历程为核心组织的综合主题板块。使学生在教材的学习中,经历了解美、感受美、欣赏美、探究创造美的过程,以朗读、背诵、欣赏、积累、感悟为主要方式,吸收音乐、图画等学习手段。如一年级下册中的《春夏秋冬》等版块。

(2)以语文学习内容为核心兼顾多学科统整组织的综合主题板块。如二年级下册中的《有趣的夜空》、《春天来了》、《音乐世界》等版块。

(3)以儿童生活时空和需要为线索组织综合主题板块。创造一个个生活和活动的情景,引出儿童相关的语文学习,如《快快乐乐学语文》、《家》、《快乐地玩》、《过年》、《赶集》等。

(4)以学习共同体的探究组织的综合主题板块。以提供语文学习内容,引导学生按语文学习爱好、兴趣或共同学习任务,组织小组或团队的活动。小组共同生发任务,建立长期或短期的小任务或大的学习行动,集体组织发表交流作品。

如高年级的《马的研究》板块和1-4册中的某些综合学习活动。

(5)以留白课程的处理模式组织的综合主题板块。A提出一个主题或话题以及基本目标要求,但不给学习内容,让师生自己收集文章等建构学习内容,完成学习任务;B给内容选择,自己设计语文学习实践活动的内容;C给几个条件或情境,引发儿童自己提出话题和活动。将在高年级设置这样的板块。

本套教材的每个板块或是《汉字家园》,或是一则《幽默》,或是一组《童话》,或是一组古诗。而每一组里,有时是单的一组古诗,有的是一组现代文,也有的是古诗、现代诗和现代文的组合,还有的是诗、文、图画情景的组合。在一个板块里,其构成的文章内容、样式、时代、中外等方面,尽可能是丰富的,多元的,立体的。使儿童得到丰富的感受、体验、知识和视野。如《朋友》、《诚信》、《过年》、《动物天地》、《童年的问号》、《劳动》等。同是《汉字家园》,其中每一课的内容也各不相同。再加上丰富多彩的活动与练习,变化更多了。

4、力求科学处理各个板快之间的关系。其着力点是,考虑小学生语文学习的内在规律和现实生活的时空线索,注意学生语文学习过程中儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然的发展关系,并分低、中、高三个阶段螺旋式整体推进。

(五)整套教材具有充分的开放性。

本套教材力求在开放性上有更大的突破。一是扩展语文学习的外延,注意教材内容与学生生活、其他学科、社会文化环境及现代科技发展的联系,软化学科边缘,把幽默、读图、歌词、戏剧、舞蹈、绘画等艺术作品纳入语文学习的视野,力求实现艺术与语文的通感教育。二是实现学习过程的开放,全方位拓展学生理解和运用语言文字的机会和实践领域,注意教材的学习向外拓展,设定了课外阅读书目、阅读教材和阅读活动。注重表达的生活化、个性化,把传统单一的写作范围开放为交际表达、应用表达、自由表达、研究性表达等。同时,还特殊强调学生语文学习表现方式的多样性。三是选择性和地域性,本教材在合理安排基本教学内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的余地,推动教师根据不同地域、不同学习过程、不同语文课程资源去创造,尤其是为学有余力的学生提供了继续学习的可能性。因此,教材中的每个板块的学习方式方法、活动与练习等有选择、改造和补充的余地,特意安排了一些识字、阅读、表达等方面的综合活动,只引导活动方向和内容的可能性,并没有死板的内容与学习方法的限制,而让学生与教师在互动中根据学生语文学习和生活中问题(话题)和困惑,自主建构学习内容和学习方法。此外,教材中还特安排了一些潜在的语文学习因素,如图画、图标等。

(六)创造新的教材呈现方式,激发学生的兴趣和情感。

本套教材注重创设生动活泼的学习情境,通过多种鲜明的可爱的形象和图标提示、引导各种语文学习任务、活动,并通过教材中的“老师”、“聪明小龙”、“儿童”形象,适时地给予儿童以情感支撑和学习过程与方法策略的指导。使教材的呈现方式对儿童有启发性和视觉的冲击力,在低、中年段以文字、图画、照片结合的方式来表现教材的内容、学习过程、方法和活动练习要求,把规定语文学习内容、引导提示学习过程方法、自主构建开发学习内容结合起来,用人物或小动物形象对话等人性化、情境化的方式调动儿童学习的情感和学习动力,给学生一种真实感、现场感和轻松感。同时,力求教材在色彩、造型、画风、版式等方面体现风格的多样性,受到潜在的艺术熏陶。从而使学生喜欢语文教材和语文学习。高年段则以文字为主,兼有图画和照片。这种呈现方式的优势被五年的教材实验所证实。

本套教材中,还注重体现读图时代的阅读趋势,通过课题图标、教材插图等,呈现较丰富的儿童喜爱的有审美价值的文学形象、卡通形象。以唤起儿童的学习兴趣,美化版面,帮助阅读,引发表达交流的欲望和话题。教师可以自主利用,引导儿童去关注、去阅读,去感受,去欣赏,去积累。

本套教材很重视相关配套教学资源的建设,配有教师教学指导书、教学案例、教学挂图、录音磁带、儿童活动VCD盘、生字和词语卡片、识字和拼音玩具、写字本等辅助教材,以便选用。

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