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(西师版)教科书的内容构成

本套教科书有以下几个部分:汉语拼音、集中识字、课文、大家说、综合性学习、积累与运用、自主学习。每一部分都有各自的任务和独特的作用。

汉语拼音 帮助低年级学生读准声母、韵母、声调,准确地拼读音节,利用汉语拼音识字,学习普通话。在学习汉语拼音的同时,读儿歌、认事物,与汉字见面,以增强学习的趣味性。

集中识字 这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。把同类别或同主题的汉字相对集中,让学生在有限的时间内,有效地认识一批汉字;并按汉字的构字特点安排归类识字,引导学生初步感知汉字的构字规律,掌握识字方法,为进一步学习汉字打下基础。

课文 课文除了承担随文识字的任务外,还承担多方面教育的任务:让学生体验生活的快乐和美好,感受真善美的人生情怀,继承祖国优秀的传统文化,接受开放意识和时代精神,以培养学生的语文能力,增强学生的语感,即培养学生的形象感、情味感、意蕴感。引导学生学会学习,学会思考,提高品行修养和审美情趣。

口语交际 创设适合学生生活实际的话题和具体的情境,激发学生口语交际的愿望,感受口语交际的乐趣,使学生想说、会说、能说,引导学生学会倾听、表达与交流,提高口语交际的能力。

综合性学习 通过课内课外的结合、学校与社会的联系,帮助学生扩大学习语文的范围,引导学生对周围的事物产生好奇心,感受生活中处处有语文,在实践活动中提高学生的语文综合素养。

积累与运用 安排适量的练习与活动,通过生动活泼的形式,引导学生梳理和巩固学过的知识,掌握学习方法。通过扩大阅读量,积累语言,增长智慧,感受学语文、用语文的乐趣。

自主学习 为了充分调动学生主动学习的积极性,在不同的年段分别安排了“自主识字园地”,“自主阅读园地”,并将自主学习分散在每课,安排了自主写字、写词、写句等,以培养学生自主学习的意识和习惯。

《义务教育课程标准实验教科书语文》

(西师版)整体简介

西师版《义务教育课程标准实验教科书语文》是依据《全日制义务教育语文课程标准》,经国家规划,并由全国中小学教材审定委员会初审通过的教科书。它是在教育部“基础教育课程改革与发展实验研究”课题成果的基础上,经过教改实验和调查研究编写而成的。编写队伍由三结合的班子构成——其一、高校教授、文学博士、教育博士;其二、小学语文教研员;其三、小学一线骨干教师。教材真正凸现了集体的智慧。

一、教科书编写的指导思想

1、以马克思主义、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持正确的世界观、人生观、价值观,使语文教育面向现代化、面向世界、面向未来,以适应现代社会对高素质人才的大量需求。

2、以《语文课程标准》为依据,把握语文课程工具性和人文性统一的基本特点,遵循语文教育的规律,引导学生在实践过程中,提升语文的综合素养,发展个性,培养健全的人格。

在编写过程中,我们始终注意贯彻《语文课程标准》提出的十项总目标:

(1)侧重情感态度价值观——要点是培养学生爱祖国的感情,逐步形成积极的人生态度与价值观。

(2)侧重文化熏陶——要点是认识中华文化的博大丰富,吸收民族文化的智慧,尊重多样文化。

(3)侧重学习习惯、学习方法——要点是培植热爱祖国语言文字的感情,养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的学习方法。

(4)侧重思维、创造、思想方法——要点是发展思维能力、激发想象力和创造潜能。

(5)侧重探究性学习——要点是初步掌握科学的思维方法。

(6)至(9)的目标分别提出识字、写字、阅读、写作、口语交际的教学目标。

(10)初步具备搜索和处理信息的能力。

这是总的十个目标。在阶段目标中,每个学段都从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这些方面提出具体的目标,体现了不同年龄段在语文素养上的渐进性。

除了掌握课标提出的大目标与小目标以外,我们还注意领会《语文课程标准》中的一些基本理念:

(1)语文教育的基本特点——工具性和人文性的统一。

(2)语文素养——它以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、审美情趣、学习方法与学习习惯的整合。

(3)学习方式——学生是主体,要倡导自主、合作、探究的学习方式。

(4)开放而有活力的语文课程——拓宽语文学习和运用的天地,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,要联系现实生活,构建课内课外的联系、校内校外的沟通、学科之间的整合。

3、坚持高品质与典范性的选文标准,注重题材丰富、体裁多样、风格各异的选文标尺,注意经典性与现代性的结合、知识性与趣味性的结合、审美性与实用性的结合,以体现语文教育丰富的人文情怀与审美内涵。我们的选文力求做到:精、新、鲜、活、情、美、意、趣、丰。

二、教科书编写的原则:

放低起点、

小步快进、

激励自主、

成功达标。

这一编写原则旨在促进学生的发展为根本,从我国教育的现状出发,使广大地区儿童能享受平等的高质量教育为着眼点,放低起点而不降低标准,考虑实际但不迁就落后,关注学科融合而不忽视语文基础,增强现代意识而不削弱传统文化,为未来人才培养打下坚实的基础。《教育部审查意见》指出:“这一原则的确立,是鲜明而具体的,呈现和规定了教材的基本特点。

三、教科书的体系结构

每册确定6——8个单元。单元的编排大致按主题设置。如儿童生活、四季景象、动物天地、家园情怀、科技环保、现代意识、哲理世界、智慧之门、民族文化、世界文化等。低年级教学内容由汉语拼音、集中识字、综合性活动、课文及课后练习、口语交际、积累与运用、自主学习等组成,中高年级不含拼音和集中识字板块。

1、汉语拼音 帮助低年级学生读准声母、韵母、声调,准确地拼读音节,利用汉语拼音识字,学习普通话。在学习汉语拼音的同时,读儿歌、认事物,与汉字见面,以增强学习的趣味。

2、集中识字 这是针对第一学段以识字为重点特意安排的。把同类别或同主题的汉字相对集中,让学生在有限的时间内,有效地认识一批汉字;并按汉字的构字特点安排归类识字,引导学生初步感知汉字的构字规律,掌握识字方法,为进一步学习汉字打下基础。

3、课文 课文除了担当随文识字的任务外,还承担多方面教育的任务。让学生体验生活的快乐和美好,感受真善美的人生情怀,继承祖国优秀的传统文化,接受开放意识和时代精神,从而培养学生的语文能力,增强学生的语感,即培养学生的形象感、情味感、意蕴感。引导学生学会学习,学会思考,提高品行修养和审美情趣。

4、口语交际 创设适合学生生活实际的话题和具体的情境,激发学生口语交际的愿望,感受口语交际的乐趣,使学生想说、会说、能说,引导学生学会倾听、表达与交流,提高口语交际的能力。

5、综合性学习 通过课内课外的结合、学校与社会生活的联系,帮助学生拓展语文学习的范围,引导学生对周围的事物产生好奇心,感受生活中处处有语文,在实践活动中提高学生的语文素养。

6、积累与运用 安排适量的练习与活动,通过生动活泼的形式,引导学生梳理和巩固学过的知识,掌握学习方法。积累语言,增长智慧。通过扩大阅读量,习作表达,感受学语文、用语文的乐趣。

7、自主学习 为了充分调动学生主动学习的积极性,在不同的年段分别安排了“自主识字园地”、“自主阅读园地”、“自主读写园地”。除了单元安排外,还将自主学习分散在课中和课后,安排了自主写字、写词、写句,自主批读等,以提高学生的自学能力。

四、教科书的主要特色

(一)选文鲜活、视野开放

教科书突出语文工具性和人文性统一的特点,强调语文学科在文化浸润方面的作用,以提高学生的人文素养。

1、贴近儿童生活,渗透先进文明的现代意识。

教科书的选文首先从儿童的生活实际出发,关注儿童的经验世界、情感世界和想像世界,注重体现语文课程丰富的人文情怀和审美内涵,注重培养学生关心自然、关爱生命,以提高学生的审美情趣,发展学生的思维,激发学生的想象力和创造潜能。如第1册的《鸟孩子》(108)、《平平的手》(139);第2册的《顽皮的阳光》(30)、《热闹的菜地》(130);第3册的《十二生肖歌》(12)、《厨师小山羊》(78);第四册的《天蓝色的纽扣》(62)等。这些富有童心童趣的诗文,能让学生感受语言的优美,体验情感的纯真,领会意蕴的美好,为学生在乐中识字、乐中怡情提供了丰富的语言材料。

教科书还注重体现开放意识与时代精神,渗透了科技环保、和平发展、合作探究、进取创新等现代意识,其课文有涉及自信、合作《放飞黑气球》(第6册132)、《奥运五环》(第3册49)、;有介绍科普知识的《会“呼吸”的公路》(第5册64)、《植物之间的“爱”和“恨”》(第6册83);有反映现实生活的《威尔逊出游》(第5册97)、《苹果里的星星》(第6册31);还有表现环保与和平的《不带走滴水片石》(第6册60)、《向大树道歉》(第7册61)、《和平鸽》(第5册136)等。这些课文不仅让学生了解一些自然知识,更重要的是让学生在语文学习的过程中,激发起亲近自然、关爱自然、关注科技发展的浓厚兴趣,培养其热爱生活,乐于创新的精神品质。

2、凸显本土特色,体现民族文化的博大精深

教科书注重联系本民族经济文化发展的实际,充分利用中国多民族的文化资源,选文具有鲜明的民族特色,以不同形式、不同角度展现中华民族的优秀文化。有反映中华民族智慧的《形象的汉字》(第1册66)、《鲁班造伞的传说》(第5册113);有表现爱国情怀的《我们都是中国人》(第1册82)、《我去台湾接外婆》(第册92);有讲述历史典故的《高山流水》(第8册90)、《田忌赛马》(第8册58);有饱含人生哲理的《三个和尚》(第3册118)、《最棒的玉米》(第7册140);有描述少数民族风情的《新疆天鹅湖》(第3册137)、《绿色的竹楼》(第4册36);还有展示伟人情怀与风采的《少年邓小平》(第4册154)、《朱德和母亲》、《生命最后的时刻》等。这些课文蕴涵着丰富的人文精神,给学生以思维的启迪及情感的熏陶。此外,还有寓言、成语故事、谚语、俗语、对联等多种体裁,让学生在积累语言的同时,感受传统文化的优秀,领略民族文化的博大精深。

3、开阔阅读视野,展现世界文化的丰富多彩。

教科书的选文涉及世界各国、各民族的优秀文化,为学生开启了新的视窗。有介绍外国名人的《达尔文浇花》(第2册145)、《装满昆虫的口袋》(第4册163)、《爱因斯坦与小女孩》(第8册10);有展示异域风情的《牧场之国》(第8册160)、《“音乐之乡”维也纳》(第8册168);还有反映时代风貌的《鱼市场的快乐》(第8册117);有开启智慧之门的《小音乐家》(第3册70);还有揭示美好情怀《七颗钻石》(第7册148)、《哥哥的心愿》(第7册166)等。这些课文让学生感受到社会知识的丰富以及世界文化的多样,能够开阔学生的视野,启迪学生的思维。教科书还注意语文课程与其他课程及生活的融合,关注窗外的世界,校外的天空,拓宽语文学习的途径,开发语文学习的资源,让学生在社会生活中学语文、用语文,提高语文的综合运用能力。

(二)兴趣导学、易学便教

为了让学生易于起步,成功达标,为了便于老师有效导学,教科书在拼音、识字与写字、阅读、口语交际、习作等方面都作了精心的编排,并进行了整合,使单元各部分形成一个相互关联的整体,以利于课程目标的落实,体现了“易、实、活、趣、自”等鲜明特色。如第五册第二单元选有《乐山大佛》、《家乡的红橘》、《西藏高原》等描述民族风情的课文,就在本单元的“积累与运用”中,针对性地安排了“综合性学习”《我是家乡小导游》(第5册48);同时在“习作百花园”中,让学生写写自己家乡的美景或特产;“自主阅读园地”又为学生提供了与本单元课文相关的阅读材料,把听、说、读、写等实践活动融为一体,使学语文与用语文自然地联系起来,促进学生的协调发展。

1、拼音部分 注重简化头绪,为了避免学习的枯燥,把学拼音变成一种鲜活的生活情景,创设了相应的情景图和语境歌,将学拼音、读韵文和认事物整合起来,以激发学生学习兴趣。教科书在低年段采用全文注音,方便方言地区的学生学好普通话,同时发挥拼音帮助识字、正音的作用。

2、识字与写字部分 从与儿童生活紧密联系的数字开始,通过汉字“十个数”的认写,掌握九种基本的笔画,通过笔画笔顺的提示和练习,掌握写字的方法,为学写汉字打好基础。用“加一加”(第1册118)、“减一减”(第1册120)、“合一合”(第1册122)、“叠一叠”(第1册124)、“分一分”(第1册126 )《换一换》(2册66)等易于被儿童接受的方式,帮助学生了解汉字的构字规律,把握自学汉字的基本方法。教科书在低段注重生字的多次复现,帮助学生巩固识字和积累词语,同时注意生字均衡编排,以利于学生学习巩固。

3、阅读部分 采取韵文起步,按需注音,图文配合的形式,让学生便于阅读、乐于阅读,例如《夏天的夜晚》(第2册76)。从三年级开始,教科书每个单元新增批读文,如《日记两则》(第5册13),同时在“自主阅读园地”编排了一至二篇(段)短文,如《会植树造林的鸟》(第5册82),为学生的自主学习提供理解、欣赏的方法,以开阔学生的阅读视野,提高自学能力。教科书设计了形式多样、富有弹性的课后思考和练习,以引导学生联系上下文和生活实际,了解课文词句的意思,积累语言,增强语感,让学生在丰富的语文活动形式中,感受语文的魅力。

4、口语交际部分 根据学生生活实践的需要,安排了形式活泼多样的口语交际话题,有讨论,还有导游、讲解、赞美、致歉、新观察、讲笑话等,如《小小发明家》(第3册58)。注意将学生的视野扩展到校园、家庭、社会生活的有关方面,让学生在接触他人、社会、自然的情景中,训练运用口语的能力。

5、习作部分 贴近学生生活,让学生从自己的生活写起,激发他们习作的愿望,让学生想写、愿写、能写,把学生自然地引入写作的大门,如从写贺卡、日记、留言条、表扬信等入手,如“写贺卡”(第3册155 )、《学写留言条》(第4册75 )。让学生觉得写作跟阅读一样,也是生活中的一种需求,使学生从中体会到习作的乐趣,易于动笔,乐于表达。

三、激励自主、追求创新

教科书充分体现“激励自主”的编写原则,承认学生在学习兴趣与需要、学习基础与能力方面的差异,留给学生自主学习的弹性空间,促进学生个性化发展,开发潜力,激发创新精神。

(一)开辟自主学习园地,锻炼学生自学能力

教科书在课后安排了自主写字、写词、写句的弹性练习,为学生创设了自主学习的空间,允许学生自主选择与确定练习的内容,以培养学生自主学习的意识和习惯,在满足学生不同学习需要的同时提高自学能力。

教科书根据年段特点,按单元分别编排了“自主识字园地”(第1册99),“自主阅读园地”,如《画龙点睛》(第7册160),用丰富的内容和生动有趣的形式,为学生提供自主参与、自我开发和自主评价的舞台,让学生根据自己的兴趣,有选择地阅读,鼓励学生个性化的感悟理解。激励学生在自主学习的过程中开发潜能,不断提高语文素养。在“口语交际”、“习作百花园”、“综合性学习”等栏目中,注意了课内与课外的沟通、校内向校外的延伸,强调学生亲历亲为的语文实践,让学生在日常生活中、人际交往中,不断地学语文、用语文。

(二)创设“批读课文”,引导学生自主阅读。

教科书注重学段的衔接,以体现“放低起点、小步快进”的编写原则。在精读课文和略读课文之间,设置了批读课文,把精读课文需要掌握的知识和方法分散渗透在批读课文中,引导学生逐步感悟语言,掌握阅读的方法,领悟学习策略。通过由“扶”到“放”的过程,培养学生的自学能力,使课程标准中提出的读写要求得到落实,从而让学生学会独立的理解与表达。如《太阳,你好》(第5册的148)、《鞋匠的儿子》(第8册67)、《水都威尼斯》(第7册88)。

(三)教科书为师生创造性的教与学搭建了平台。

教科书注重语文课程资源的开发和教学途径的拓展,有利于教与学的自主与开放。这主要体现在课后练习的设计中,如让学生背诵自己喜欢的段落,自主提问讨论,自由发表见解。《一次感人的京剧表演》(第5册125),让学生欣赏京剧脸谱,领略传统艺术的魅力;《苹果里的星星》(第6册31),启发学生从生活的偶然现象中获得新的发现;《题西林壁》(第8册125),让学生从多角度思考问题,体会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”所蕴涵的哲理。这样的习题,有利于学生创造性思维的培养。在古诗编排中,有的采取“超级链接”的方式,突破传统的单一呈现形式。如第5册第6课第3题(22)、第7册第18课第3题(95)等,以主题或体裁等为生发点,把相关的内容链接起来,让学生在比较中感受诗歌的意境,体会语言表达的多样性。这样的安排,也拓宽了教师的教学思路,利于教师从具体的教情与学情出发,灵活地用好教科书,创造性地进行教学。以上是本套教科书的整体介绍。

本册教科书的第一学段(1——2年级)、第二学段(3——4年级)已经由全国中小学教材审定委员会初审通过,专家们在审查意见中写道,该套教材:

“一、力求贴近儿童生活,关注儿童感兴趣的事物,儿童视角的转换,都突出了编者的编选原则,如《向大树道歉》、《橡皮头铅笔》,对于培养学生的道德观念,善的情感,提高健康的审美水平,以及激发创造性,都有一定的感染力和启迪性。”

“二、注意突出本土特色。从本土特色中体现民族文化的博大精深,其中有历史故事,有反映民族智慧的传说,特别是描述民族风情的课文,更给学生以新、奇、美的艺术感受,给学生以情感上潜移默化的影响。这些教材有着丰富的人文性,例如,《西藏高原》、《三峡情》、《迷人的九寨沟》,都可以说是培养学生发现美、欣赏美,从而激发热爱中华民族的感情。”

“三、视野开阔,引领学生走进丰富的世界文化。如介绍外国名人故事,生动有趣,没有说教,没有训诫。反映世界风情、时代风貌的课文,启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性,如《‘音乐之乡’维也纳》、《鱼市场的快乐》等。课文分‘精读课文’、‘略读课文’、‘批读课文’是帮助学生学会阅读的一种方法。此外,‘卷首语’简明生动,有亲和力,有感染力。”

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