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文言文阅读四步法在《荆轲刺秦王》一课的应用

辽宁省庄河市第六高级中学 王兴龙

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【教学目标】

1、反复朗读,涵咏体会,在诵读过程中,培养学生阅读理解文言文的能力。

2、通过阅读正确评价历史人物,古为今用。

【重点难点】

培养学生通过阅读理解文章的能力。

【教学设想】

1、本文采用诵读法,以读代讲。

2、采用自主、合作、探究的方式,突出学生主体地位,培养学生独立思考能力。

【教学设计】

一、导入

《三国志·魏志》中说“书读百遍,其义自见”;杜甫写下了“读书破万卷,下笔如有神”的名句;著名语文教育家张志公曾说:“朗读,是语文的基本功;朗读,是学习语文课程的重要方法。”由此可见,读在语文学习中的重要性,唯有反复的朗读才能品出文章的真意。

这节课就和大家一起利用《荆轲刺秦王》这篇文言文的前五段,来学习研究文言文阅读的“四步法”。

二、具体设计

1、初读课文:

⑴ 大声朗读,读准字音(屏幕:樊於wū期、揕zhèn等9个难读字)。

⑵ 提问朗读,停顿准确(屏幕:“臣乃得有以报太子”等3个难读句)。

⑶ 齐听录音,提高朗读的准确性。

2、解读课文:

⑴ 无声默读,标记课文中的难词难句。

⑵ 理解词义,把握句式。

1、秦王必说见臣:说,同“悦”,高兴地。

2、见陵:被陵辱。

3、而燕国见陵之耻除矣——被动句。

通过刚才对前五段的初读,纠正了读音,读准了句读,弄清了当中一些重要实词的含义和特殊句式,下面进入阅读的第三步——品读。

3、品读课文:

⑴ 感知内容:

同学们齐读第一、二段,并思考屏幕上的两个问题。

① 用原文的句子回答,事件发生的背景是什么?背景(秦国破赵)

② 在这样的背景下“太子丹恐惧,乃请荆卿”,二人相见后商量的结果是怎样的?开端(丹荆会谈)

③ 同学们齐读本文的第三、四、五段,思考:二人会谈结束后,又发生了什么事?发展(樊柯会面)

④ 下面大家快速默读前五段,然后合上书试着复述课文前五段的内容。

⑵ 品味语言

① 同学们再次品读文章第三段,体会两个不同的人物的对话和动作描写,然后分角色有感情的朗读。

② 刚才同学们读的非常好,同学们思考:荆轲是如何劝说樊於期的?

明确:三个问句,首先动之以情;然后晓之以理;最后告之以谋。

⑶ 把握形象

① 前五段通过生动逼真的语言和动作描写,表现了独特的人物性格,请同学们再次阅读前五段,体会荆轲和樊於期各自的性格特点?

② 尽信书不如无书,同学们刚刚分析了人物的性格特点。下面同学们再次品读文章的主要情节,站在一定高度分组讨论屏幕上的两个问题:

③ 荆轲刺秦王的准备充分吗?

④ 通过前五段的阅读和对史实的了解,怎样评价荆轲?

明确:朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。

司马迁,《史记·刺客列传》中说:“不欺其志,名垂后世。”

经过讨论后大家认为,荆轲虽不懂得以一人之力难挽狂澜的道理,也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势,但他不畏强暴、不怕牺牲,在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

4、美读课文:

现在大家已经对课文的内容有了一定的了解,并通过阅读把握了作品的语言和人物的性格,请同学们带着对文章内容的理解和对人物性格的深刻体会,大声齐读课文的前五段,要求融入感情,进入角色内心,更深刻的体会文中人物的情感活动。

三、总结全文

这节课,我们通过四步阅读法来学习《荆轲刺秦王》这篇文章,明确了“初读课文,读准字音句读;解读课文,把握词义句式;品读课文,把握内容;美读课文,读出文章的风格神采。”四个由浅入深,由易到难过程,。

希望同学们在日后的生活学习中培养自己的朗读习惯。努力做到正确的朗读、流畅的朗读、传神的朗读。

【附板书设计】

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