为有源头活水来──我教《故都的秋》

一堂语文课就好比一条小溪流水，这条小溪能不能畅通的流入大海，关键在于它的源头是不是活水。我教《故都的秋》之所以能取得成功，就在于我是这条小溪源头的活水。

一堂课的导入是构成这条小溪源头的重要部分。在课文导入上颇费了一番心思。通常大多数老师的做法都会是由秋天来导入，而我却由学生对自己所喜爱的事物的表达，引出了郁达夫是如何表达自己对“故都的秋”的喜爱之情的，在这样的对比中，既给学生的心理进行了“按摩”，也引发了学生对探讨课文内容的兴趣。

传统语文课的上法就是解题、作者介绍、写作背景，然后再从第一段讲到最后一段。而我上《故都的秋》却是从导入开始就引入了课文的最后一段，再由最后一段的这个“果”来寻找“因”，这样在寻找“因”的过程中自然就讲出了作者个人身世和本文的写作背景，打破那传统语文课的上法，也给学生以新鲜感，使得课堂的气氛异常活跃。

语文课的功能是强大的，特别是在新课改的要求下，怎样让狭义的语文课堂延伸到“大语文”课堂是个难题。而我在上《故都的秋》时，能够尽量的旁征博引，扩充了很多课外知识，这样既能扩大学生的知识面，又能增强语文课的文学性。每讲到一个在写作上值得学生借鉴的地方，我都及时的提出来，让学生在学习课文的同时也能学习到写作方法。这样，一堂语文课，不只是让学生学习了课本知识，还吸收了可以提高他们文学素养的知识。