《故都的秋》教学设计

明确：用平凡的事物表现出古都的秋味更显的秋味的浓重，也更好地让读者引起共鸣。

（引导学生探究作者写作的心理动机，发现作者的言下之意和精妙之思。）

提问：作者从故都的秋声、秋景中品到了秋味，那么“故都”本身与秋天又没有什么契合点呢？

明确：故都已经不是一个盛师王朝的都城，他在历史里颓唐了，在战乱中寂静了，这与秋萧瑟、肃煞的特点是接近的。

（让学生理解社会与自然在作家的笔下结合的是怎样的巧妙，引导学生个性思考。）

讨论：作者笔下的秋声、秋景与作者要表达的情感有什么共通之处？

明确：景物多是冷色调，秋声也是席位衰弱的声音，这与作者要表达的“清、静、悲凉”在神韵上是一致的。正如诗歌中的意向寄托了作者的主观情感，这里的秋景与秋声也包含着作者的感情。

提问：这种通过写景来达到抒情的目的的表现手法叫什么呀？

明确：寓情于景。

（引导学生在以上分析基础上，总结出情与景的关系，继而理解本文表现手法）

《故都的秋》虽然没有用古代诗词那样凝练的语言，却以细腻的笔触传递出故都的秋所特有的。极富个性色彩的韵味。（８分钟）

欣赏了这一派秋景，老师发现了文章中两个不和谐之处，我们一起来研究一下。

提问：文章的题目是《故都的秋》可是在开头与结尾又写到了南国的秋，这是为什么呢？

明确：作者借南国的秋的温、润、慢，通过对比突出了北国之秋的清、静、悲凉是南国之秋所无法比拟的，从而，突出作者对它的热爱之情。（课件出示）

提问：第１２段脱离了古都的秋景，而对国内外写秋的文学作品大发议论，他写了什么内容？其作用是什么？

明确：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最为突出，而秋的深味非北方莫属，这样写还是为了突出北国之秋。这段议论，使整篇文章的情、景、理相互交融，充实了内容，深化了主题，同时，又使文章疏朗不羁，挥洒自如。（课件出示）（８分钟）

（此二问使学生主动对写作手法进行探究，理解作家落笔的好处。）

三、总结（３分钟）

这是一篇写景散文，主体部分写了秋的特色，又通过对比、议论加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美丽而不肤浅。在结构上，总起、分叙、议论、总结，文气贯穿始终，形散而神不散，成为现代散文百花园中的一朵奇葩。

诗人徐志摩在一首小诗《私语》中写到：私语三秋的情思情事，情语情节，临了轻轻将他拂落在秋水秋波的秋晕里，一涡半转，跟着秋流去。这故都的秋景已融入了郁达夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命。他的情感也随着这故都的秋流去了。让我们一起来品读文章最后一段！要读出秋味、读出愁思、读出对故都的秋的眷恋！

（在诵读中结束教学，将故都的秋意与作者的秋思留给学生揣摩）

四、布置作业（２分钟）

写一篇短文，题目《福州的秋》，不少于８００字。

（布置此作业目的在于引导学生在理解课文的写作特点之后，学习仿效，锻炼提高写作水平。同时可作为本单元作文训练。）