《雨霖铃》教学实录

教师：“状”是此处是描写的意思。对这两段话能理解吗？

学生１：能。

学生２：按夏敬观的观点，柳永词“造句不事雕琢”好像不太吻合这首词的特点，我觉得这首还是有雕琢痕迹的。比如：“执手相看泪眼”这一句。

学生３：我倒觉得这一句很口语化，没有雕琢痕迹。

教师：说得很好。

学生活动１８：

学生４：这句话很好理解。通过这几位词评家的评述，我对《雨霖铃》的意境有了更加深入的理解。

学生活动１９：

口头描述：

学生１、我写的可不一定好啊！（师生笑。）一个深秋的傍晚，一场大雨刚刚停歇。我跟你坐在这长亭里，已经整整一个下午了，可我还是有千言万语没有说完。这时候，讨厌的船夫又在催我上路了。一想到此去千山万水，与你相思两地无法相见，我哪还有什么心思喝这饯行酒！啊，现在我还与你手拉着手，泪眼看着泪眼，可明天酒醒之后呢？恐怕只有一轮残月，一缕凉风与我作伴了。这以后一年里，一切对我来说是多么淡然寡味！什么良辰美景，什么灯红酒绿，

⑵　名家评点：

教师引导：其实，柳永的词不仅是《雨霖铃》情景交融，真切动人，他的大部分词都有此特点，请看词评家对柳词的评点：

①　冯煦、夏敬观等词评家对柳词的评述。（课件）

“耆卿词，（能）状难状之景，达难达之情，而皆出之以自然，自是北宋巨手。”──冯煦《宋元六十一家词例言》

“耆卿词，善层层铺叙，情景交融；写景无不工，造句不事雕琢，而叙事多平铺直叙。”──夏敬观《手评乐章集》

学生活动１７：

（理解思考这些评述，不懂之处提出询问。）

再引：柳词符合意境优美的要求吗？我们来看著名词评家王国维先生对意境的表述：

②　王国维对意境的表述：（课件）

王国维说：“何以谓之意境？曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。”

──《宋元戏曲史》

学生活动１８：

（理解思考，并与本课内容结合起来探讨。）

⑶　意境描述：

教师引导：下面请同学们参照王国维先生对意境的表述，用自己的语言来描述《雨霖铃》这首词的意境。（课件──组合）

学生活动１９：

口头描述（学生在理解了词的内容和情感之后，运用联想的手段，将自我的情感融入到词的意境中去，加入自己的情感体验，描述别离时的情感。可以有自己的理解，自己的亲身经历，也可以有自己的发挥。有点新意应给予充分的鼓励。）

教师示范：大家说得挺不错，我自己也写了一段描述这首词意境的文字，现在我把它读出来，以供同学们参考：

都门外，长亭旁，清秋冷落，离别难。

不忍听，舟子声声催，秋风阵阵凉，寒蝉凄切断人肠。千言万语，化作泪水淌。

不忍看，千里夕阳，暮蔼锁楚江；望前程，路茫茫，兰舟一叶，四方飘荡。

不忍想，今宵与你别，明朝在何方？杨柳江岸处处是，物是人非倍凄凉。晓风残月我相伴，良辰美景无人赏。

忍不住一声叹：多情自古伤离别，更那堪，别后身孤单，前途两茫茫。

对我来说都已不复存在！没有你的日子，我的生活将最没有滋味！（师生鼓掌。）

学生２：（略）

学生活动２０：

背诵，绝大部分学生能够流畅背诵。

学生活动２１：

学生１：两首词的主题同中有异，前者表现的是恋人离别的情感，后者表现的是夫妻重逢和离别的思绪。

学生２：这首中的意象有：纤云，飞星，银汉，金风，玉露等。

学生３：这首词意境上缠绵、诚挚而又旷达。而《雨霖铃》的意境显得缠绵而执着。

学生鼓掌。

３、尝试背诵：

教师引导：这首词意境哀婉，真切动人。请同学们一起来尝试背诵这首词，在背诵中深入领会词的意境。

学生活动２０：背诵（个别学生背诵不熟练，可以看一下课本。）

六、扩展训练

教师引导：（课件回到“学习目标”）通过本课学习，我们初步感知了词的声韵美和意境美，不知同学们掌握的情况如何，下面我们一起来学习课本上的另一首词《鹊桥仙》：

（课件）

朗读《鹊桥仙》一词，并思考回答以下问题：

１、请找出这首词的韵脚，并尝试划分词的朗读节奏。

２、比较《雨霖铃》一词，说说两首词的主题有何异同。

３、这首词中有哪些特征鲜明的意象？说说这首词的意境特点。

学生活动２１：

思考、讨论、回答。

七、课外作业

１、有感情地朗读课本６９至７１页的诗词，注意这些诗词的声韵。

２、体会《江城子》、《声声慢》等词的意境。

八、课堂小结

教师小结：

词，声韵谐婉，意境优美，是我国抒情文学的最高形式之一。让我们今后多去读一词，多去品味词的意境美，增强美的感悟力吧！下课！

【教后反思】

长期以来，古典诗词教学一直是中学语文教学中的难点。很多教师都知道诗词教学离不开读，也离不开讲，但是如何来读，如何来讲呢？让学生反复地读上几遍，教师再把诗词的意境分析一下，让学生记录下来，这种诗词教学方法显然是枯燥无味的。应该说，古典诗词教学中的读与讲与现代作品教学中的读与讲是不同的，甚至与古代散文作品教学中的读与讲也相去甚远。我自己也有过这样的教学体会：一首古典诗歌，读也已成诵了，讲也把该讲的内容讲透了，但从学生的课后反馈来看，他们也只是把这首古典诗歌当作一篇普通作品的学习任务来完成，并没有真正地品味到它的意韵，它的美，它的千百年来哙炙人口的奥妙所在，更没有从这一首古典诗歌出发，去爱古典诗词这一民族文学的瑰宝，因而，我总觉得这种古典诗词的教学方法是不成功的。经过教学实践的摸索，我认识到古典诗词教学的难点不在于“读”与“讲”，而在于“品”，也就是让学生充当课堂教学的主体，自己来品读古典诗词的意韵，自己来品味古典诗词的美。这样，以“品”为中心，让“读”和“讲”为“品”服务，成为我在古典诗词教学中摸索的主要方向。

我上的《雨霖铃》这一课较好地体现了我在这一领域的摸索成果。设计这堂课，我首先把学生的“学”放在教学设计的第一位，所有的读、讲、练都是围绕着学生的“学”而展开的，而这种“学”，又主要体现在一个“品”字上。全课主要设计成三个大的板块：第一板块，在反复的读中品味词的意韵，从而获得整体感知；第二板块，细致深入地感知词句，通过对词中的意象的玩味，品读词的动人意境；第三板块，由《雨霖铃》这一首词拓展到古典诗词的鉴赏方法上，引导学生由“这一个”学会“许多个”，提高课外诗词阅读的兴趣和能力。在整个设计中，学生活动是课堂学习的中心，活动的形式多种多样，听、说、读、写等训练语文能力的活动均有合理恰当的安排，并且可以根据课堂教学实际灵活运用。