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在发现中学习,在学习中发现——《有趣的发现》教学片断与反思

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在发现中学习,在学习中发现——《有趣的发现》教后

教学片段;

师:小朋友,请你们用眼睛仔细的观察一下电教室,与以往的教室比较,你有什么发现?

(学生自由发言)我发现………我看到………

师:你们真会观察,用你们的眼睛发现了许多相同、不同的东西。英国有位科学家通过观察研究,也发现了一个“有趣的发现”——— 引读课题。

生:齐读课题两遍。

师;人们常说学贵有疑,就是说学习最可贵的是能提出问题,你能从“有趣的发现”这个课题中发现问题吗?

生:发现了什么东西?有趣在哪里?

生:是谁发现了这个有趣的发现?在哪里发现的?

生:“有趣的发现”有什么用?怎样发现的?

………

师:大家刚看到课题就有了这么多的发现,相信在读了课文以后会有更多的发现。

只要你把课文读通、读懂,读好了,你就能发现刚才这些问题的答案。

(学生带着问题自由读课文,并观看课文的动画欣赏,以加深印象。)

………

教学反思:

《有趣的发现》是一篇知识性较强的科普短文,如何使学生充满兴趣的投入学习,这是我在备课和教学中首先考虑到的问题。

(1)联系实际,启发观察,发现“变化”

在课文的导入部分,我联系学生身处的环境,启发他们观察比较,发现与以往不同的地方。从课堂情况看,学生观察很仔细,发言也积极,较好地调动了他们的学习兴趣。顺着学生的话语,我又自然的把话题引入到了课文的学习上。

(2)紧扣课题,设疑激趣,发现“问题”

出示课题后,引导学生围绕题目提出自己想了解的知识,我觉得这既是训练学生的发散性思维,也是检查学生通过预习后对课文的理解程度,更重要的是学生成了知识的发现者、学习的主人,而不是“灌输的容器”。

(3)带着问题,自读自悟,发现“真知”

当学生带着问题学习课文时,他的学习是有明确的目的的,是真正在读书,问题的答案也许不同,这源于学生独特的感悟。阅读教学是学生个性化的行为,教师应努力创设情境,引导学生朗读感悟,体验阅读的乐趣,养成勤于阅读的良好习惯。

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