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《揠苗助长》教学心得

新学网 > 语文 > 人教课标本二年级下册 > 寓言两则 揠苗助长 > 人教课标本二年级下册 寓言两则 揠苗助长评课

《揠苗助长》是一篇讲读课文。这则寓言勾勒出了古代一个可笑的人物形象。通过学习让学生明白事物是有它自身的内部的发展规律,做事急于求成,违背常理,借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。

教材安排这篇课文的意图是,让学生读懂课文,初步了解寓言表达上的特点,体会寓言包含的道理。

这篇课文的教学要求是:

1.学习生字,理解词语。理解寓言含义,回答课后问题。

2.能正确流利的读课文,培养学生阅读寓言的兴趣。培养学生的自学能力。

3、能流利地朗读课文,部分学生能在朗读的基础上提出较有价值的问题。

4、学习随文识字的方法,尝试边读边想,做简单批注的学习方法。

5、从语言中体会一个道理:做事情要遵循一定的规律;生活中要有美好的愿望,也要有正确的奋斗方法,才能达成愿望。

6、朗读课文,能用自己的话讲述这个寓言故事。

根据我执教多年低年级的经验,我觉得:二年级的学生已具备了一定的阅读能力,对一些比较浅显的词语,已经能够根据上下文的意思准确理解出来,较长的句子也基本能准确断句,读通顺。

于是,我在教学中引导学生以读为本结合课文的插图,理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容,较为成功地执教了这篇课文。

回头反思,我的基本做法是:

1、自学过关、尝试感悟。

教学中,我注意采用自主、探索、合作学习的教学方式,充分发挥学生独立阅读的主动性,培养独立阅读的良好习惯。实践证明,自学自悟学习方式在二年级课堂教学中适当渗透,是非常必要的,真正体现了“学生是主体”的原则

例如:开课亦始,我就以“预习过关”的方式,实践自主、探索、合作学习的教学方式

(1)、首先,我们来预习这则寓言,中有五道关卡挡在我们面前你能闯过去吗?

(2)、出示寓言大闯关,请同学们根据闯关要求试着预习吧!

朗读关:读通课文

字词关:读准生字字音

理解关:利用字典或联系上下文试着理解:揠苗助长、巴望、筋疲力尽

思考关:再读课文,课文讲了一个什么故事?

提问关:对课文内容,你有什么不明白的?

(3)、这些关卡你能过吗?你想过哪一关就在小组内认真展示一下,让小组同学为你加加油!想过哪一关?试试看!

2、注重朗读,激活感悟。

读、思、议是阅读教学的三种重要手段,读是前提,思是基础,议是关键。课堂上进行多层次的朗读并引进默读训练,是有效理解本则寓言所蕴含的深刻寓意的重要手段和途径之一。

在教学中,我合理运用朗读这一“感悟媒介”,师生读中悟情。特别是讨论“巴望”能否换成“盼望”“希望”和理解“总算”等词语时,通过朗读引导使学生们达成高度的共识。

例如,在教学第一、二自然段时,我先指名学生朗读,并适时引进默读训练,然后相机引导学生说出朗读体会:你为什么这样读?结合重点词句,引导学生体会人物的语言和心情,最后指导学生进行有感情朗读。

如:指导读第一自然段:启发学生思考:种田人为什么要帮助禾苗生长?种田人巴望自己的禾苗长得快些,而禾苗长得如此之慢,他的心情怎样呢?在学生交流体验的基础上,理解“巴望”一词,教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。

指导读第二自然段:启发学生思考:种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢?他又是怎样做得?理解“终于,筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。

3、凸显形象,内化感悟。

引导学生凭借想象联想,将语言文字还原成语言形象,从而变抽象的语言感知为具体的形象感受。教学后段,我让学生以简笔画显现揠苗助长的过程,将文字符号转换成连贯的生活画面,如画出了禾苗的不同生长状态:“没有长高”、“长高一截”、“都枯死了”。一幅幅生动简明的画面,正是学生动用了全部感官与心智去深入接触语言材料获得的感悟。同时形象的再现又激活了学生对语言材料的进一步感悟。

升华对寓意的理解,促进学生的对文本的个性解读,在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性,

例如,(1)、请你拿出你手中彩笔,在纸上画出禾苗“没有长高”、“长高一截”、“都枯死了”这三幅画。体会一下你的心情是怎样的?

(2)、导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中,体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上,重点引导学生弄清,结果为什么是这样?初步体会寓意。

4、调动积累、促进感悟。

丰富的理性与感性经验是“感悟”的前提,让学生尽可能运用自己已有的知识和经验来领悟寓意。让学生运用自己对生活的观察再现揠苗助长,让学生用自己对生活的认识解决农夫的困惑,让学生联系读过的《守株待兔》深入领悟《揠苗助长》的寓意。在学生阅读文本的过程中,我利用文本的信息激活了学生这种潜伏的“意念系统”,从而使学生能够恍然顿悟。在对寓意的理解中,培养学生正确对待生活中的事情,促进个性的健康和谐发展。

开阔学生思路,促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材,高于教材,融合学生个性化的见解,丰富了语文积累,促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。

例如,在课堂上我组织学生进行质疑问难:

(1)、对课文内容,你有什么不明白的?你还有哪些问题需要和老师、同学探讨的?

(2)、启发学生思考:如果让你给这个农夫起个名字,你认为他应该叫什么?说出自己的理由。

(3)、如果你是农夫的儿子,你会对爸爸怎么说?

这样将学生主体置身阅读活动之中,变理解文字为感悟生活,变体会情感为表达情感,主体之情与文章之情融为一体,碰撞、交流、共鸣,从而获得对文章深层意蕴的领悟。

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