《快乐王子》片断赏析 精心取舍，紧扣语言，感悟形象

[理想描述]

一节好的语文课，犹如一首意味隽永的诗，一幅意境悠远的画，它那无限的深情，无尽的意蕴，引人入胜，耐人回味。然而，什么样的语文课才能算是一节好课呢？

一节好的语文课首先应该是“语文”的。什么是“语文”？顾名思义，“语文”就是语言文字。语文课，要以语言文字为教与学的核心。崔峦理事长说：语文课要坚守语文教学的本真。要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。一节好的语文课，应该紧紧围绕语言文字的训练来设计教学，使学生听有法度，说有理据，读有韵味，写有章法，书有形神，悟有情理，于听、说、读、写、书、悟的训练之中，全面提高语文素养。

一节好的语文课还应该是高效的。我们做任何事都要讲求效率。语文教学也不应例外。

课堂教学的时间是固定的，教师和学生的精力也是有限的。因此，选择学习的内容，就显得尤为重要。一篇课文，可能会太长，太复杂，作为语文教师，要求我们在教学内容选择上学会适当取舍，把长文短教，经过科学的、合理的取舍，让学生学得兴致盎然，在听、说、读、写等语文基本技能方面都得到训练，把阅读课真正演绎成学生语言实践的场所。

[实践呈现]

（一）简介作者，切入主题

师：今天我们来学习英国作家王尔德的一篇著名童话故事。

生读课题。

师：从前，王子住在无愁宫里，悲哀进不去，所以大家都称他为————再读课题。

生再读课题。

师：他死后，他的雕像被高高耸立在城市上空。看，这就是快乐王子的雕像。他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光。他拥有这么高贵，华丽的外表，可他现在还快乐吗？现在请大家再带着这个问题浏览课文，划出相关语句。

生浏览课文，勾画相关句子。

（二）浏览课文，感受王子的不快乐

师：王子现在还快乐吗？

生齐：不快乐！

师：大家都说他不快乐。能读一读书上相关句子吗？

生：我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。

课件出示这个句子。

师：哦，王子在哭，只见他眼泪汪汪，看来，他现在真的是很不快乐！

（三）理解这个城市的丑恶和穷苦，进一步感受王子的不快乐

师：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，忍不住要哭？（板书：“看”）让我们静下心来，默读课文5——19自然段，用横线划出相关句子。

生默读课文5——19自然段，用横线勾画相关句子。

师：同学们刚才都读得很认真，让我们一起交流一下吧！

生读：王子说有一个女裁缝，人很瘦，脸带病容，手指头上尽是针眼。她正在给一个宫女做跳舞裙，她的小孩正在发烧，嚷着要吃橙子，母亲没钱，只能给他喝凉水。

师：你说的是一位女裁缝（教师板书“女裁缝”，课件呈现这个句子）。大家自由读一读。看看从哪些关键的词句能读出这个城市的穷苦呢？

生：“她正在给一个宫女做跳舞裙，她的小孩正在发烧，嚷着要吃橙子，母亲没钱，只能给他喝凉水。”我从这读出这个城市的穷苦。

师：大家看，这位同学真会读书，一下子抓住了关键的句子。你从这个句子中什么地方读出女裁缝的穷苦呢？

生：我从“母亲没钱”读出女裁缝的穷苦。

师：母亲没钱干什么？

生：母亲没钱给孩子买橙子吃。

师：小孩正在发烧，口中无味，渴得厉害，多么想吃那酸甜可口的橙子，可结果呢？

生：结果是“母亲没钱，只能给他喝凉水”。

师：（课件点红“只能”）一个“只能”写出母亲是多么无奈啊！大家就像这样，抓住关键词语谈感受，还有哪些词语能读出女裁缝的穷苦？

生：“人很瘦，脸带病容，手指头上尽是针眼。”

师：从这个句子中什么地方体会出女裁缝的穷苦呢？

生：从这个“瘦”可以看出女裁缝吃不饱饭，经常挨饿，她很穷苦。

师：对，她经常忍饥挨饿，所以面黄肌瘦。女裁缝是多么穷苦可怜啊！

生：从“病”也可以读出女裁缝的穷苦，她生病了都没有钱去医治，还要不停做活。

生：“尽”说明了女裁缝做了很多件衣服。

师：是，为了生计，她要不停地做活。真是穷苦。

师：一个“瘦”，一个“病”，一个“尽”，一个“只能”，生动地刻画出女裁缝的穷苦和可怜！这就是这个城市的穷苦！你们理解得这么好，相信你们也一定能把这两句话读好。谁来读一读？

生读（学生没有读出女裁缝的穷苦和可怜）。

老师范读。

师：谁再来读？

生读。

师：我听到你很自然地强调了“瘦”，“病”，“尽”，“只能”。我听出你的心里充满了同情！

师：（点击课件，播放音乐）还有谁来读一读。

生在配乐中再读。

师：你的读仿佛让我看到了这样一幅画面。（课件呈现穷苦女裁缝图）看，这就是那位可怜的女裁缝！让人同情，让人心酸！

她如此辛劳，却不能满足孩子吃橙子的这一小小愿望，她如此辛劳，却不能换来最基本的生活！这!就是王子眼中的丑恶！请全班同学一起读！

全班学生齐读女裁缝的句子。

课件转换，出示王子图片及句子：看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。

师：看到了这瘦弱的，脸带病容的女裁缝还在日夜不停地操劳，听到了孩子那一声声地叫嚷，王子心里难受极了，他忍不住要哭！谁接着读？

生低沉读：看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。

师：泪水溢满了他的眼眶，泪珠沿着他那金黄的脸颊一滴一滴地流下来。请大家一起读。

全班齐读。

师：王子看到这些，心里怎么快乐得起来呢？这个城市的丑恶和穷苦到处都是啊！谁接着来读你勾划的句子。

生交流句子，师相机板书：年轻人、小女孩、小孩。

师：大家请看。

音乐起，课件逐一呈现女裁缝、年轻人、小女孩以及小孩受苦图片。

师：王子所看到的远远不止这些！这么多人都生活在苦难中，生活在不幸里，这就是这个城市的丑恶和穷苦。王子看到了多少丑恶和穷苦，他的心里就有多少的痛苦！所以他忍不住要哭。请全班同学一起读！

学生齐读：看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。

（四）整体感知王子的“求”和“帮”，感受王子形象

师：这一切使王子不再快乐，他伤心极了！王子仅仅是伤心流泪吗？他还想尽办法去帮助这些苦难中的人们。可王子的双脚被固定在基座上，不能动弹。他只好求燕子来帮忙。

王子是怎样求燕子的呢？又用什么去帮助这些穷苦人的呢？（边说边板书“求”、“帮”）让我们沉下心来，再次默课文5——19自然段，用波浪线划出相关词句。

学生默读课文，划相关语句。

师：王子是怎样求燕子的？先看看，王子是怎样求燕子帮助女裁缝的？谁来把你找到的句子读一读？

生：王子再三求它，因为裁缝的孩子渴太得厉害。

课件呈现句子：

王子（ ）它，因为裁缝的孩子渴太得厉害。

王子（ ），燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。

王子（ ）燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”

师：大家请看，这一次是“再三求”（点击课件，“再三求”显示在第一句括号中）。还有哪些求的句子，谁接着读一读？

生：王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。

师：这次是“再三央求”（点击课件，“再三央求”显示在第二句括号中）。

生：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”

师：这次是“连声央求”（点击课件，“连声央求”显示在第三句括号中）。

师：同学们，你们看一看，比一比，王子的这三次求有什么不同？

生：程度一次比一次加深。

生：王子求得越来越诚恳，越来越坚定。

师：王子为什么求得一次比一次诚恳，情感一次比一次强烈呢？那我们要看看他是求燕子用什么去帮助这穷苦人的呀？

生：王子用红宝石去救助女裁缝，用蓝宝石眼睛去帮助年轻人，用另一只蓝宝石眼睛去帮助小女孩。最后用纯金片去帮助小孩以及众多的穷人。

教师板书：红宝石、蓝宝石（眼睛）、蓝宝石（眼睛）、金片。

师：大家看，这红宝石是王子从剑柄上取下来，救助女裁缝的。那我们来看看这两颗蓝宝石，这可是王子的两只眼睛啊！拿自己的眼睛去帮助别人，这是多么让人————

生：感动！

师：那就让我们一起走进王子两次献眼睛的语段，去体验王子带给我们的那一份感动吧！

（五）学习王子献眼睛部分，感悟王子真诚善良的心

课件出示语段：

“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物、买木柴，写完剧本。”

燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛。王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。年轻人很高兴，因为他可以写完剧本了。

王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”

燕子取下王子的另一只眼睛，飞到广场上，把宝石轻轻放在女孩的手掌心里。“好漂亮！”小女孩笑着跑回家去。

师：自由读一读，看看王子怎么感动了你！

学生自由读。

师:王子怎么感动了你？

生：“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物、买木柴，写完剧本。”王子把眼睛献给年轻人让我感动。

师:王子还把一只眼睛送给了小女孩。王子两次取出自己的眼睛，会怎样？

生：取出眼睛会失去光明。

师：你真是一个善良的孩子，你想到了王子失去双眼的严重后果！

生：没有眼睛，王子将看不见这美丽的世界。

师：你在为王子担忧啊！

生：没有眼睛，会感觉很孤单，很害怕！

生：没有眼睛会很痛苦。

师：对，王子眼前一片黑暗，再也看不到那火红的太阳，那蓝蓝的天，那五颜六色的花朵！他将永远在黑暗里渡过，这是多么痛苦的事情啊！为了帮助别人，王子宁愿失去珍贵的双眼，变成一个瞎子!

师：还有哪些地方深深感动了你？

生不语。

师：你看，“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛。”（课件点红“啄”，然后出示燕子图片，以及“啄”在字典里的解释：鸟类用嘴取食物。）燕子用那坚硬的嘴巴啄下去，那是什么感觉？

生：疼痛。

师：燕子用那尖硬的嘴，活生生地扎到王子眼眶里，把眼珠啄下来，那是怎样的疼痛？

生：非常疼痛。

生：痛不欲生的疼痛！

师：是啊，那是剧烈疼痛！是撕心裂肺般的疼痛！

师：燕子怎么舍得去啄他，怎么愿意去啄他？所以王子得再三央求，他得—————

生齐：连声央求。

师：那就让我们一起走进王子的内心，你就是那位王子，你会怎样央求燕子呢？拿起笔，在最后一页空白地方写一写。

课件播放音乐。生补白王子央求的话语。

生：“燕子，求求你了,求求你了！你就帮我把这蓝宝石送给年轻人吧！他已经饿得快不行了！”

师：你求的是那么深切，那么诚挚！

生：“挖眼睛虽然痛，但是看到穷人的痛，比挖我的眼睛还要难受啊！你就帮帮我吧！”

生：“我虽失去了眼睛，但能让更多人幸福，这种失去是值得的。”

生：“为帮助别人，我愿倾尽所有，竭尽所能，承受所有的痛苦。”

师：他求得如此强烈，可他帮得却是那么平静。这一幕幕真是感人肺腑，催人泪下！来，把我们的感动融进我的读中去吧！请大家读红色字体的部分，老师读黑色字体部分。

（师生配合读语段）

七、总结，留疑

师：当王子没有宝石时，他就让小燕子啄下身上的一片片纯金片去送给穷人。王子的雕像变成了一尊灰暗难看的石像。

为了帮助这些苦难中的人们，王子倾尽了自己的所有，竭尽了自己的全力！

同学们，他做出了那么多的牺牲，承受了那么大的痛苦，可课题为什么仍然是“快乐王子”呢？

燕子，王子忠实的朋友，在陪伴王子的过程中，他，又有什么变化呢？下节课，我们接着来学习！

[个人反思]

《快乐王子》是鄂教版五年级上册第六组课文中的一篇童话故事；是英国作家王尔德的得意之作，也是近百年来世界公认的优秀童话之一。2009年10月，在湖北省第十届小学语文青年教师优质课竞赛中，我执教了该课，获一等奖。

（一）精心取舍，追求高效

一节好课应该是高效的。课文虽对原文进行了删减，但篇幅还是较长。如何在40分钟的一节课里，实现长文短教，低耗高效？这是本课教学难题。解决这一难题的重要方法那就是“取舍”。我对文本进行精心取舍，从核心句段着力，以树立快乐王子形象为主线，展开教学，辐射其他目标，达成本课教学总体目标。

1．对课文主题及内容的取舍

19世纪80——90年代，唯美主义运动在英国的发展达到高潮，王尔德是主要代表人物。“美、爱、快乐”是唯美主义的永恒主题。小小一篇童话，却把唯美主义的主题诠释得淋漓尽致。如，什么是美？什么是快乐？还有“爱”……我很想在这一节课里把这些主题都揭示出来，可短短一节课里，时间不允许，所以，我对以上主题做了取舍，以感悟王子形象为主，将教学内容的重点放在文章的5——19自然段，也就是王子看到女裁缝、年轻人、小女孩以及小孩受苦难过，于是求燕子，并竭尽全力去帮助他们这几件事情上。通过这几件事情，让学生感悟王子的那一颗悲悯之心、真诚之心、善良之心，让王子的形象扎根于学生的心灵深处。

2．对人物的取舍

课文出现了好几个角色：王子、燕子、市长、上帝等等。燕子是文章中一个重要角色，作者匠心独运，以小燕子送宝石为线索，展开了曲折生动的描写，最开始试教时，我将燕子也作为一条线，放在了教学中，如课文里有“小燕子不肯。还说她不喜欢小孩，小孩们常常丢石头打它”这句话，我让学生对小燕子拒绝王子的话语进行想象补白，甚至，在初备课时，还提出了燕子有什么变化这一问题，想从侧面去衬托王子。但是试教结果表明：课时容量有限，教学时间上有困难，并且加进了燕子，对王子的形象的感悟与理解有所冲淡。所以我在教学中仅取“王子”这一主要人物，舍弃其他。倾全力解决一点。

3．具体教学环节中的取舍

教学“丑恶”和“穷苦”时，学生对穷苦很容易感受到，但是对丑恶很难。于是我就设计了许多引导，也很成功。但是，在丑恶处也进行浓墨重彩，给人一种对社会进行批判的感觉。这篇美丽的童话的重点应该是感受人性的善良。于是我就对“丑恶”进行压缩，对其进行稍加点拨，融合在了小结语言里面。我想这“取”和”舍”，也体现在教学内容“深”和”浅”的把握上，教学中，我们不仅想到的是教什么，怎么教，还要想到教到什么程度。在“丑恶”和“穷苦”教学中，我详讲女裁缝，略讲了年轻人、小女孩、小男孩。对“求”和“帮”也有取舍。

记得初试教时候，我把王子怎么求燕子，怎么帮助燕子的几次事情，全部一一花时间学习、感悟。可这样一节课下来，感觉很无味，处处用力，味同嚼蜡，收效很差。于是我就把“求”和“帮”重点放在两次献眼睛的语段上。

这样在“丑恶”和“穷苦”，在“求”和“帮”的教学上，都采取了以点带面的方法。这样做既简化了教学内容，也提高了课堂教学效率。

曾经看过一个舍得酒的广告，其广告词令我很是难忘：“取舍之间，彰显智慧”。人生就是在不断地选择与放弃，取舍之间，有取必舍。人生如此，我想我们的语文课堂也应如此！

实现长文短教，实现高效课堂，最重要的就是如何取舍。取舍之道也就是智慧之道。

（二）扣住语言，感悟人物形象

《语文课程标准》明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语言是语文教学的根！“鸟宿池边树，僧敲月下门。”我喜欢那种在语文课上推敲文字的感觉，从语言，逐渐进入到人物的内心，达到语文的工具性和人文性的和谐统一。

1．扣住“哭”，感受王子的悲天悯人。

王子有一颗悲天悯人的心。“我忍不住要哭”中的“哭”这个字最能体现这点。于丹教授说过这样的话：“我喜欢他（成龙），他脸上有种悲天悯人的情怀。”

人总是有悲悯的色彩，王子也有。但是他的悲天悯人的程度不是一般人能够做到的。

初读课文，读到“看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”的时候，我心中就有一种感动，有一种哽咽的感觉。我被王子的正直和善良所感动。被他那一种悲悯之心，仁慈之心所感动。

王子的眼中看不得别人受半点苦难，见到别人受难，心里就很痛苦。并且哭的是那么伤心:只见他眼泪汪汪，泪珠沿着金黄的脸颊流下来。

于是教学中我就抓住这个“哭”字，以及哭的原因的关键句子“我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭”，反复回扣到王子的“哭”。并抓住“丑恶”和“穷苦”两个关键词语，进一步体会王子哭的原因。在体会女裁缝的穷苦时，我又抓了“瘦”、“病”、“尽”和“只能”。通过这语言文字，让王子的悲天悯人形象扎根在学生心里。

2．扣住“求”感受王子的真诚与善良。

王子形象还体现在他竭尽全力去帮助穷苦人的过程中，体现在他的几次“求”和“帮”上。我抓住“求”做文章，先比较三次“求”的不同，这样在训练语言的同时，也感受了王子态度的诚恳。然后从“求”过渡到“帮”，在献眼睛“帮”的过程教学中，我又扣住了一个“啄”字，让学生深刻地体验到献眼睛给王子带来的肉体上的剧痛。从而进一步感受到王子的善良和伟大。再从“帮”回归到“求”，王子那样去帮他，失去双眼，失去光明，还要忍受剧烈疼痛，但他还那样求燕子，求得那么诚恳！将“帮”和“求”形成一个强烈对比，在对比中让学生感受王子的善良和伟大。接着，我让学生补白“再三央求”、“连声央求”的内容，让学生走进王子的内心，去感受那一颗真诚而善良的心，从而被王子所深深感动。这一过程既进行了语言文字的训练，又感悟了人物形象。