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《别说我小》教学札记 浅谈德育在低年级语文课堂中的体现

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学校是育人的场所,课堂教学是德育的主渠道。那么低年级应该如何真正发挥课堂教学的主渠道作用,让德育点点滴滴渗透在语文课堂教学中,做到不空、不偏、不缺、不散呢?结合省编义务教材语文·思想品德第一册《别说我小》谈谈自己是如何寻找结合点,对学生加强德育渗透的。

一、在情境中寻找结合点

创设与教学内容相适应的教学情境,可以使学生身临其境、倍受感染,从而受到思想品德教育。如采用小品导入、以境生情:通过看小品《丁丁和奶奶的对话》使学生产生强烈而鲜明的“首次感知”。同时,收到了“课伊始,趣亦生”的良好效果。又如采用课间音乐、以境促情:低年级儿童好动好玩,持久力差,容易疲劳。教学大约20分钟后,安排课间操《劳动最光荣》,配上动作,编成舞蹈,随着音乐让学生轻松愉快地唱着、跳着,调剂了精神。同时,也让学生在童话般美的音乐声中“耳悦,心悦”,深刻感受了爱劳动是多么光荣。大大扩展了课文所包含的思想内涵,从而达到“寓教于乐,以情育人”的目的。

二、在教师语言中寻找结合点

“感人心者,莫先乎情。”要让学生受到情的感受,理的启迪,教师语言必须做到情真词切、真挚感人,富有情感性和鼓动性。同时要注意讲究科学性,做到准确简练、通俗易懂、形象生动、灵活自控。在教师的主导作用下,使德育渗透如春雨滋润,更加深入学生的心田。

教学时,首先我采用了激情式的导语:因为学生的认识活动与心理情感联系紧密,情感对于思维,犹如能源对于发动机,积极的情感对于认识活动是具有动力作用的。所以在小品表演后设计了导语:“在大人眼里我们都是小不点,爸爸妈妈的心肝宝贝,可累不着。其实我们已经不小了,能做很多很多的事呢。”用儿童化的语言拨动学生的“情弦”,带着激情进入新授。

其次我精心设计好过渡语:因为好的过渡语不仅有利于对课文的理解,也会使课堂教学增强艺术魅力,对学生的德育渗透起到推波助澜的作用。如在揭示课题后,设计过渡语:“丁丁不但会扫地,而且还会做很多事呢。”引起悬念,触动情感,然后引导学生初读课文;在课间操后,设计过渡语:“小喜鹊、小蜜蜂爱劳动,真光荣!丁丁会做很多事也很光荣。下面我们就一起来学习课文第1节,看看这节写了丁丁会做哪些事?”引起思索,深化情感;又如在说话训练后,设计过渡语:“丁丁不但爱劳动,而且还是个懂礼貌的好孩子呢。”顺势引导学生区分“您”与“你”的用法,这样就自然地把德育和知识教学紧密地结合在一起。

其三我又恰当地运用了评价语:通过勉励、表扬等方式,结合学生生活实际因势利导,使学生在道德认识的基础上,促进良好行为的养成。如在进行说话训练时,学生回答“我会干什么”后,教师采用“你真能干”、“你真了不起”、“你真乖”、“你真行”、“你真不错”等鼓励性评价语肯定学生的回答,起到了导行的作用。又如有位小朋友说:“我会叠被子。”教师顺势就让会叠被子的小朋友都自豪地举举小手,表扬他们都很能干,结果第二天,有很多小朋友都抢着帮爸爸妈妈叠被子。

此外教学结语也注重了知情结合:在坚持简练精要的原则上,使学生在德育上有所启迪。这节课我的结语是:“丁丁会穿衣,会洗脚,是我们的好榜样。我们要向丁丁学习,以后自己的事情自己做。”

三、在语言文字中寻找结合点

小学语文是一门思想性、情感性都很强的基础工具学科。在进行语言文字训练时,须坚持文道统一,准确把握语言训练和思想教育的结合点,在指导理解和运用语言文字的过程中有机地进行思想教育,使语言训练扎扎实实,思想教育潜移默化。不同的教材,不同的学生,不同的教师,等等不同就有不同的结合点.根据本课教学列举几种结合点。

1、在词中寻找结合点:抓住有关看似平淡,却能揭示思想内容的词,引导学生探究,品读体味,深究思想义蕴,理解语言内涵,以使思想教育随机渗透而不留痕迹。在学习课文第1节时,让学生读第一分句“妈妈,您别说我小。”然后在“您”字下加点,问:这里为什么用“您”,而不用“你”?通过区别“您”和“你”的用法,使学生进一步明白了丁丁不但爱劳动,而且还是个懂礼貌的好孩子呢。自然和谐,一点也不牵强附会地渗透了德育。

2、在句中寻找结合点:苏霍姆林斯基说得好:教育的目的是为了达到自我教育的境界,能够使学生自己教育自己,这是教育的成功。学科知识都是现实的反映,和学生生活实际紧密相连。在学习课文第一节时,在学生知道“丁丁会穿衣。”“丁丁会洗脚。”以后,进行句式训练“我会( )。”让学生结合生活实际,进行大面积的说话训练。在培养学生说话能力、思维能力的同时,启发学用课文中正确的思想观点,自觉地检查自己的思想和言行,达到自己教育自己的效果。

3、读中寻找结合点:教学时,指导学生有感情地朗读课文,是理解课文内容的重要方法。这节课,我在指导朗读时,要求学生用自豪的语气读,“别”“会”读重音,训练学生的语感到位。采用了范读、自由读、指名评议读、齐读等多种形式地读。教师范读---辅之以表情、手势、动作,可以给学生以听觉、视觉的直感;自由读---学生在模仿中,在反复中进一步内化情感;指名评议读---互相反馈,取长补短,交流情感;齐读---感情朗读,升华情感……这时,任何空洞的说教都是多余的。只有通过这声情并茂的朗读来体验儿歌的情感,从而使学生受到感染,受到教育。

四、在电教中寻找结合点

电化教育能使学生在短时间内获得较多的印象深刻的知识,更有助于在传授语文知识,培养学生学习能力和发展智力的同时,加强德育、美育,并使之有机结合,融为一体,形象、直观、生动、活泼。

如录音辅助教学,用规范化、标准化的录音范读,能给学生以听觉上的真实完美动听的示范,并有巨大的感染力,在不知不觉中进行了德育渗透。教学时,让学生听录音朗读课文,要求一边听一边记丁丁会做那些事?从整体感知上就把丁丁树为榜样——丁丁真了不起。

又如通过投影、电脑演示等辅助教学,我们都知道学生思想道德观点的构建,一般是以鲜明的形象、生动的直观为中介,由具体过渡到抽象的过程。只有经过情感的过滤,思想道德认识才能在学生心灵中生根,进而促其转化为良好的道德行为。教学中,设计了图与词相结合的投影复合片(穿衣、洗脚图,擦桌、扫地图,种花、浇水图),以其形象美震撼学生的心灵深处,使学生受到深刻的思想教育,知道要向这些小朋友学习,从小爱劳动。

对低年级学生进行思想品德教育,方法是多种多样的。我们要做德育工作的有心人,在教学中要善于捕捉每一个渗透点,恰如其分地把握思想教育的契机;寻找最佳结合点,探索“一箭多雕”的策略。为培养德、智、体、美、劳全面发展的下一代而作出我们应有的贡献。

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