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《轮椅上的霍金》教学札记 《轮椅上的霍金》教学反思

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教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!”所以在语文课上给学生强烈的情感教育就显得尤为重要。而《轮椅上的霍金》就是一篇感人肺腑的人物介绍,也是一篇励志课文。讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬在自己完全瘫痪,被长期禁锢在轮椅上的情况下,面对常人难以想象的艰难,仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界,勇敢顽强地挑战命运,为科学事业作出重要贡献的故事。《轮椅上的霍金》的教学,是我带领学生走近一位非凡伟人的过程,也是我们一起接受一次心灵洗礼的过程。

一、精心设计提问,创设自主学习。

课堂教学是一个实践活动的整体,学生是课堂学习的主人。真正活动起来的课堂是丰富复杂、变化不拘的,必然会产生思维的火花,自然会有“乱”、有“错”,可是我生怕学生“节外生枝”打乱教学思路,而以教定学,比如教学时我提了这样一个问题:“霍金是一个充满传奇色彩的物理天才,那么他有着怎样与众不同的传奇经历呢?轻读第三小节。你对哪个词的感受最深。”其实霍金的传奇经历并不只是体现在第三小节,在全文的很多地方都有体现,但是我怕学生说乱了,就限定学生先感悟这个部分,而教学第四小节时,我自己说出了霍金具有传奇色彩的部分,接着换了个问法:“这位伟大的科学巨人究竟取得了怎样的科学成就?”目的也是希望学生能够按照我的想法回答问题,不要牵扯出其他问题,能使课顺着我的预想进行。所以这节课看上去是热闹的,学生准确回答出我所有问题,可是其实我只是关注了举手的学生,得到了自己想要的答案,而忽视了不举手的学生,他们的问题就得不到真正的解决。学生在学习活动中应该是由不懂到懂,从不会到会的,那是生命的激情,是情感的升华。而我却为了追求表面的好看,而忘了不同的学生需要也是不一样的。除了充分挖掘教材,我更要换位思考,了解学生的心理,使课堂的每一次提问都具有一定的价值,以学定教,教学设计能按照课堂的生成相机引导,机智地根据具体的学情,灵活处理教学现场。

二、评价有针对性,促进学生发展。

课堂上部分学生急于表现,发生的事情是在备课中无法预知的,此时教师的评价就显得极其重要,它能调动学生学习的积极性,促进学生主动发展,从而为课堂增添新的活力。学生参与课堂学习的兴趣,很大程度靠教师的评价维持,它虽然一闪而过,但却能使学生从中受到启发,明确今后的努力方向。遗憾的是我在这节课上没有做到恰当地评价每一个学生。在要求学生用固定句式说说病魔使霍金失去了什么?学生回答:“病魔使霍金失去了读书的能力。”而课文中描写霍金看书要依赖一种翻书的机器,如蚕吃桑叶般的逐页阅读。很显然他的话不准确,我只顾着想自己的教案,没有认真倾听学生,就简单的评价学生说的不错,让他坐下了,其实我如果抓住这个机会让学生自己再想一想,从文中找出相应的话读一读,学生会对霍金命运残酷有更深的体会。所以我今后不仅要有充分的预设,还要根据学生的具体情况作出正确的引导,不放过任何和学生交流的的机会,给予适度的评价,我必须善于观察、善于倾听,并敏捷的捕捉教学过程中的信息,灵活果断地采取有效的策略与措施,加快我教学发展的进程。

三、提倡创意阅读,注重读写结合。

在阅读过程中,学生会拿书里的世界与自己周围的世界作比照,拿自己与作者或书中人物作比照,既理解了作者,也更好地认识了“自我”,在阅读中有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现“有创意的阅读”。因此有时朗读中闭眼想象的效果反而要比看图片更好。我完全可以让学生边听边想象霍金的标志性形象,然后引导学生回声绘色地朗读,这样调动了学生的积极性,让学生情不自禁地走进人物,用心去感受霍金命运的悲惨。学生的感受是通过朗读来实现的,学生对人物的理解都会有自己的感悟。书是无声的,但它有生命。只有当学生产生了浓厚的兴趣,才能让那些方块字吸引住幼小的心灵,才能让阅读成为心灵的对话,让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界。所以我一定要尊重学生的独特感受,让学生在尝试读好的过程中,不自觉地体会课文的思想与情感。

《标准》明确指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在感悟霍金人格力量时,我指导学生朗读体会,在读中感悟霍金的哪一句话最打动人心,学生说出了自己最真实的感受,带着无比感动景仰之情全体站起来表达了霍金的心声。教学效果较好,但如果我能把最后总结的话换成:“假如霍金来到我们教室,来到我们身边,面对这样的科学巨匠,面对这样的生活强者,你难道不想对他说些什么吗!”让学生自己动笔写出内心的感受,一定会比我用美的语言渲染效果好的多。毕竟语文课是培养学生听、说、读、写的多方面的能力,提高学生的语文素养,提升学生的文化品位。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。

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