《假如》教材理解 《假如》教学参考

教材说明

这是一首儿童诗歌，作者大胆采用想象的艺术表现手法，抒发了一个小朋友要用神笔给小树以阳光雨露，给小鸟以米粒，给不幸的西西一双好腿的强烈心愿，表现了新一代儿童关爱他人，希望给人快乐的美好心灵和人文情怀。

这首诗共有4节。前3节每节内容相近，结构相似，写法相仿。每一节都由三部分组成，先以“假如我有一支马良的神笔”开始，再说用它干什么，最后说为什么这样做。第4节只有一句诗“假如我有一支马良的神笔……”使本课内容意味悠长，并引导学生展开想象。整首诗内容浅显明了，语言通俗易懂，情感浓郁动人，是对学生进行人文教育、思维训练和语言学习的极好教材。

课文配有两幅插图，第1幅对应第1、2节内容，画的是沐浴着阳光的小树郁郁葱葱、树上的小鸟食宿无忧、愉快生活的情景。第2幅是表现第3节内容的，坐在轮椅上的西西悲戚的眼神、无助的举止，与有了一双好腿的西西笑容满面、快乐奔跑的情景形成了强烈的对比。这两幅图画面形象生动，重点突出，有助于学生理解课文内容，体会诗歌内涵。

课后还编有3道练习题。第1题是有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节，旨在增强语感，丰富语言积累。第2题是想象练习，重在学生想象能力和语言表达能力的培养。第3题是写字练习。

教学目标

（一）认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”6个字，会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字及以下词语：叹息、哭泣、米粒、不幸。

（二）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的小节。理解诗歌内容。

（三）教育学生要关爱他人。

教学建议

（一）课前准备

布置学生课前读读或听听神笔马良的传说故事，对马良有个初步的了解。

（二）识字写字

1.识字。

本课要求认识的生字较少，大多是合体字，有些部件是原先学过的。教学时，可利用这一特点，引导学生用学过的熟字、偏旁和部件记认生字。

2.写字。

“击”字，“二”字加一个“山”字，要提醒学生中间的一竖长，写在竖中线上，旁边的两竖短。

“叹”字，左窄右宽，“口”的位置略向上些，靠近“又”的起笔。

“泣、粒”两字写法相似，都是左窄右宽，右边是“立”字，注意左右两部分的结构比例要恰当。

“幸”字，上边是“土”字，下边“羊”字少一横。

“哭”字，上窄下宽，可用拆字法，分解为两个口和“大”再加一个点；也可想象“哭”字的两个口像一双眼睛，一点是一滴挂在眼角的眼泪。写时，中间的横笔在横中线略上一些，一点在右“口”之下。

这些字教师作适当的指导后，再让学生看清整个字在田字格中的位置，然后描红、仿写，最后可听写。

（三）朗读指导

每小节开头的“假如”读轻些，后略停顿，给人以想象的空间，表示心中充满无限的幻想和希望。下面写“我”真诚要为小树、小鸟、小朋友西西解除困苦，让他（它）们都生活的幸福、快乐的心愿，展示了“我”纯洁、美好、善良的心灵。朗读时，要引导学生理解“我”内心的感情，引起共鸣，使读文如同出自内心，不要只从技巧上指导：哪儿读得高，哪儿读得低，哪儿读得快，哪儿读得慢。

（四）理解感悟

这是一首语言优美、情感丰富的诗歌，可通过创设情境、换位体验、感情朗读等方法，帮助学生读中理解诗句，读中感悟语言，读中体会情感。

第1节，让学生边读边想，说说“我”为什么要给小树画上太阳和云朵。让学生理解画上太阳，是用光和热温暖小树，画上云朵，是以雨露来滋润小树，使小树长得更高大更健康，从而更好地抵御寒冷的袭击。同时，白白的云朵像棉花，像被子，感觉能给小树带来温暖，这也是学生童心童趣的体现。可适时插播多媒体课件，让学生感受到“我”这样做能给小树带来温暖和力量。

第2节，说说“我”为什么要给小鸟画许多米粒。对“小鸟饿得喳喳地哭泣”一句，可启发学生联系生活实践，展开想象的翅膀，说说饥饿中的小鸟是怎样的，它会说些什么，做些什么；现在的小鸟又是如何的呢？

第3节，学生读诗后，先观察课文插图中的西西坐在轮椅上的表情和神态，并联系生活实际中的残疾人的生活情况，理解西西的“不幸”和痛苦，感悟“只坐在小屋里，望着窗外高飞的小燕，发出轻轻地叹息”这一诗句所蕴含的意思。再结合有了一双好腿的西西在飞奔的画面，说说此时的西西是怎样的，你有什么想法，从而体会到关心他人，帮助他人，是多么有意义、多么快乐的一件事。

学完课文后，再引导学生想想课文中的“假如”是什么意思，怎样做才能使这“假如”成为现实，你想做文中的“我”吗，以升华学生的情感，培育人文情怀。

（五）实践活动

1.向小伙伴说一说神笔马良的故事。

2.假如你有一支马良的神笔，你想画些什么？先说后写。

3.读读“词语花篮”中的词语，再把一些表示人物心情的词语写在空花朵上。

（六）教学时间

本课可安排2课时。

教学设计举例

（一）初读课文

1.自己读课文，要求把生字画出来，多读几遍，直至读通、读顺。

2.再读课文，说说课文共有几节，每一节讲什么。

3.对不懂的问题在小组内讨论。

4.检查初读情况。包括读准生字字音，正确朗读课文，了解全文大意，初步感知语言。

（二）检查读课文

1.指名读第一节，了解神笔马良，明白“我”要给小树画什么。

2.交流讨论：“我”为什么要给小树画太阳和云朵？适时引导学生展开想象，说说小树遭受寒冷袭击的情景，体会“我”这样做的原因和对小树的爱护之情。

3.指导有感情地朗读。

4.让学生独立或小组合作学习第二、三节。第二节着重讨论“我”为什么给小鸟画米粒；第三节理解“西西有了一双好腿后是怎样的”。可联系课文插图和生活经验帮助理解、感悟。

（三）深读课文

1.以“假如你有一支马良的神笔，你想给谁画些什么”为话题，拓展延伸，加深情感体验。

2.把自己喜欢的小节有感情地读一读，并背下来。

3.说说读了这篇诗歌你有什么想法或感受。

（四）写字指导

（五）课堂练习

参考资料

《神笔马良》：从前，有个孩子叫马良。他很喜欢画画，可是家里穷，连一支笔也没有。一天，他放牛回来，路过学馆，看见里面有个画师，拿着笔在给大官画画。

马良看得出神，不知不觉地走了进去。他对大官和画师说：“请给我一支笔，我想学画画。”

大官和画师听了哈哈大笑，说：“穷娃子也想学画画？”他们把马良赶了出来。

马良气呼呼地说：“我偏不信，穷娃子就不能学画画！”

从此，马良用心地学画画。他到山上去打柴，用树枝在沙地上画天上的鸟。他到河边去割草，用草根在河滩上画水中的鱼。他见到什么就画什么。

有人问他说：“马良，你学会了画画，也去给那些大官们画吗？”

马良摇摇头说：“才不呢！我专给咱穷人画！”

日子一天一天过去，马良画画进步很快。可是他依然没有笔。他多么盼望能有一支笔啊！

一天晚上，他躺在床上。忽然屋里闪起一道金光，一个白胡子老头儿出现在他面前。老头儿给他一支笔，说：“马良，你现在有一支笔了，记住你自己的话，去给穷人画画！”

马良真高兴啊！他立刻拿起笔在墙上画了一只公鸡。奇怪，公鸡活了！它从墙上飞下来，跳到窗口，喔喔地叫起来。原来白胡子老头儿给他的是一支神笔。

马良有了这支神笔，天天给村里的穷人画画。要什么就画什么，画什么就有什么。

大官听说马良有一支神笔，带着兵来捉他，把他带到衙门里，要他画金元宝。马良恨透了大官，站着一动不动，大声说：“我不会画！”大官气极了，就把他关在监牢里。

到了半夜，看守监牢的兵睡熟了，马良用神笔在墙上画了一扇门，一推，门开了。马良说：“乡亲们，咱们出去吧！”监牢里的穷人都跟着他逃出去了。

大官听说马良逃了，就派兵去追。可是马良早已画了一匹快马，骑上马跑远了，哪里还追得着！

一天，他走到一个地方，那儿天气干旱，庄稼都快枯死了。农民们没有水车，用木桶背水。杭育杭育！真够吃力。马良说：“我来给你们画几架水车吧！”农民们有了水车，都很高兴。这时候，人堆里忽然钻出来几个官兵，拿铁链往马良颈上一套，又把他抓去了。

大官坐在大堂上，不住地吆喝着，“把马良绑起来！”“把他的神笔夺下来！”“快去叫画师来！”

画师来了。大官叫他画一棵摇钱树。画师拿起马良的神笔，就画一棵摇钱树。大官欢喜得很，急忙跑过去摇，不料头撞在墙上，额角上起了个大疙瘩。画仍旧是画，没变成真的摇钱树。

大官走过来，给马良松了绑，假装好声好气地说：“马良，好马良，你给我画一张画吧！”

马良想夺回神笔，就一口答应说：“好，就给你画一回吧！”

大官见马良答应了，非常高兴，把神笔还给他，叫他画一座金山。

马良什么也不说，用神笔在墙上画了个无边无际的大海。

大官恼怒了，说：“谁叫你画海？快画金山！”

马良用笔点了几点，海中央出现了一座金山，金光闪闪，满山是金子。

大官高兴得直跳，连声说：“快画一只大船，快画一只大船，我要上金山运金子去！”

马良就画了一只大船。大官带了许多兵，跳上船就说：“快开船！快开船！”马良画了几笔风，桅杆上的帆鼓起来，船直向海中央驶去。大官嫌船慢，在船头上大声喊：“风大些！风大些！”马良又加了粗粗的几笔风，大海涌起滚滚的波涛，大船有点倾斜了。大官心里害怕，着急地说：“风够了！风够了！”马良不理他，还是画风。风更猛了，海水咆哮起来，山一样的海浪不断地向大船压去。大船翻了，大官他们沉到海底去了。

马良又回到村里，给穷人画画。

《语文同步读本》指导

教师可安排学生对《语文同步读本》（二年级下册）中的《神笔马良》和《信》进行拓展性阅读。第一篇文章是对《假如》一文中马良这一人物的补充，使学生懂得他手中画笔的神奇以及他乐于帮助穷人的品质，有助于对课文内容的理解；当我们学会写信时，是否也像诗中的“我”那样想到了别人，当我们掌握了知识，学会了本领时，有没有想过为大家服务。