《天马》教材理解 《天马》文本解读与教学建议

（注：此文发表于《小学语文教学案》2011年第9期）

《天马》是一篇极具特色的科普说明文。它文质兼美，简洁明晰，重点突出，不仅具有一般说明文科学严谨的表达特点，而且语言生动形象，感情色彩浓郁。阅读此文，在理解课文内容，了解天马的艺术价值和象征意义的同时，可以丰富学生的语言积累和情感体验，并且感悟文本的结构特点，习得既科学严密又引人入胜的介绍说明的方法和策略。

一、结构简明，思路清晰

本文结构简洁明晰，行文自然流畅，重点突出，仅700多字，把天马的文物出土、特征、名称、地位、现实意义等介绍得清清楚楚。更重要的是，这样的行文结构与学生的阅读心理相契合。

课文共七个自然段，可以概括为五个部分：第一自然段讲天马被确定为中国旅游的图形标志；第二自然段讲其来历；第三、四、五自然段是重点，从造型和构思等方面描述了天马的艺术价值；第六自然段写天马的名称，同时进一步表现其艺术成就；第七自然段照应开头，讲其作为中国旅游图形标志的现实意义。

这样的行文思路看似平常，细读之下，我们发现作者的安排匠心独运。第一自然段写天马是我国旅游的图形标志，简单的说明介绍，却隐含着一个读者自然会生发的疑问：偌大的中国，历史悠久，文物不计其数，为什么偏偏选天马作为图形标志？而不是长城、故宫、司母戊鼎……这实际上是在提出一个统领性问题的同时，激发起了读者的阅读期待：天马到底是怎样的一件文物？第二自然段介绍天马的来历，以“珍品”“震惊全国”“轰动世界”等情感性的描述承接第一自然段的思路，继续渲染天马的非同凡响、特殊地位。最后一句回答了课文开始隐含提出的问题，是全文的中心句，点名了天马的重要地位。这样的进一步渲染，实际上是进一步激发读者的阅读期待，在蓄势，以营造读者积极探寻的阅读心理场：天马到底是什么样子的？第三、四、五自然段正是应了这样的心理期待，用细致入微、生动形象的文字对天马的艺术价值展开说明。读过这一部分，读者对为什么选天马为中国旅游图形标志有了一定的心领神会。接着第六自然段写天马的名称，细读中一句，你将发现，这一段明着写天马的名称，实际上是在进一表现天马的艺术特色和成就。及至读完最后一个自然段，照应开头，疑问彻底得到解答，一次阅读历程圆满结束，留给读者会心的唏嘘和微笑。

对于课堂阅读而言，这样的行文思路至少隐含了两个方面的教学价值。首先，教师可以结合课文结构给学生带来的阅读期待和心理体验，引导学生每读完一个部分便根据自己的感受提出问题，培养学生的问题意识，以问题解决的方式展开阅读对话活动。第二，针对学段教学目标和学生语文能力、素养发展的需要，有意识地指导学生撰写阅读提纲，初步培养写提纲笔记的能力，培养学生科学的思维方法。在实施这样的教学活动的基础上，尝试引导学生以导游的身份向“游人”介绍中国旅游图形标志，达到学以致用的目的，提高学生的语言表达能力，初步习得既科学严谨又生动形象的说明介绍的方法和策略。

二、言语表达，特色鲜明

语言生动而严密，知识性与趣味性相得益彰是本文言语表达上的鲜明特色。一般的说明文，语言表达讲求准确、科学、严谨、理性，但缺乏形象性，感情色彩不明显，能丰富读者的知识积累，却难以触及读者的情感世界。《天马》作为一篇知识性的科普说明文，在不失表达严谨的同时，大量运用了形象生动的语言，突出了天马的造型特点和艺术价值，调动了读者积极的情感体验，使天马的艺术形象深入人心。

课文的三、四、五自然段生动传神地介绍了天马的外形特征，突出了它的艺术价值。第三自然段只有两句话，因为大量运用了四字词语，突出地表现了天马形神兼备的特点。如“昂首扬尾、四蹄腾空、自由奔放”，即使没有实物和图片，仅仅品读这些词语，就能“及使人感受到力量，又激发人们的想象”。教学中，要引导学生抓住这些词语，用心品味、咀嚼、想象，感受天马的“体态轻盈、生动健美”，感受其力量之美，丰富联想和想象，激发对天马的喜爱之情，同时积累这些优美的词汇和语句。

第四自然段抓住重点，运用细致入微、收放自如的笔触描述了天马“无比神奇”的“瞬间形象”，突出了天马高超的设计构造艺术。为了通过文字的描述使天马高超的设计构造艺术达到震撼人心，给读者以深刻印象的目的，作者选择了情感色彩浓郁的语言，很好地引起了读者的共鸣。这样的语言有“惊叹”“巧妙”“无比神奇”“高超”“令人叹服叫绝”等。课堂上，教师要引导学生关注这些词语，反复读，细细品，展开想象，在感受天马设计构造艺术高超的同时，丰富学生的情感体验，在诵读中内化情感，沉淀语言。

当然，作为说明文，课文在表达上充分考虑了文体特点，在生动传神的同时不失科学、严谨的态度。例如，“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品，在当时就是非常珍贵的。”因为史料不充分，便注明“不敢肯定”以及“至少”“在当时”这些词语的运用都相当严谨、准确，表现了作者细致负责的态度。文中这样的表达还有很多，如“这个标志的形象是根据东汉时期的一件青铜雕塑工艺品描绘的。”“‘马踏飞燕’的称呼既形象又优雅，后来研究发现，马足踏的不是燕子，而是龙雀。”教学中，教师可以以其中的一个例句引路，引导学生讨论体会，再让学生通读课文，找出其它表达科学严密的句子展开交流，认识到说明文对表达的特殊要求。从而习得这一介绍说明的态度和方法。

纵观全文，表达既生动又严密，融知识性、形象性和情感性于一体，使天马的神奇造型、艺术句子和象征意义凸显于字里行间，给读者留下了深刻的印象。这确乎是一篇说明文的典范，其教学价值不言而喻，教师当为课堂，为学生而细致解读，精心设计出充满语文味的教学活动。