《鸟岛》片断赏析 饱览鸟岛风光，采撷语言宝藏

一、背景

1、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课《鸟岛》第三段。

2、文本解读：

这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个“鸟的天堂”里，该会是怎样的热闹啊？

3、文本与社会生活：

由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。平时，在田园、校园中随处可见鸟儿。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写道的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的？

4、文本与学生经验：

孩子天生就与鸟儿有相通之处，一样的活泼可爱，一样的幼稚无邪。而且孩子的天性就是喜欢带“小”字的动物，小鸟更是首当其冲。他们爱鸟，自然就爱《鸟岛》，对六月热闹的鸟岛当然更是满心喜爱。

5、教学目标：

（1）背诵课文第三段；

（2）在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。

6、教学设计：

（1）在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。

（2）通过录相、投影等教辅手段，补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。

二、实施

学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥

师：让我们共同走进六月的鸟岛。（引读）六月是——

师生自由朗读第三段：

六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

师：让老师和你们再去一次六月的鸟岛，再品味一下第三段。

师生再次投入地朗读第三段。

师：小朋友们，六月的鸟岛给你的感受是什么？

生1：岛上非常热闹！

师：除了热闹，其他的情景，也令我们大开眼界！

生2：岛上是“人山人海”。

师：岛上是“人”多吗？

生2：噢！应该是“鸟山鸟海”！

师：好！从“人山人海”创造出了“鸟山鸟海”，让人一听就知道——

全体生：岛上的鸟真多啊！

生3：岛上的鸟窝真多啊！

生4：鸟上的鸟蛋真多啊！多得数不胜数！

师忙板书好：数不胜数，带领全体学生读这个成语。

师：请大家都去读一读，课文里写鸟蛋的句子，然后来猜一猜“数不胜数”是什么意思。

全体生读：窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

师对生4：你任意指名一位同学，请他帮你说一说这个成语的意思。如果他说得不对或者不完整，你再帮助他，好吗？

生5：“数不胜数”就是鸟蛋很多很多，多得数不过来。

生4：非常正确，就是这个意思！

师：让我们再回到鸟岛上去。这次老师领着大家去！

出示投影片：岛上多热闹啊！ ________________________________。

岛上的鸟窝真多啊！_______________________________。

鸟上的鸟蛋真多啊！_______________________________。

师：怎么个“热闹”法？可以用课文里的话接在后面说。

生6：岛上多热闹啊！各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

师：能把“六月”这个时间词加上吗？大家都来开动小脑筋。

生7：我能！岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

师：“特别”用得好！告诉了我们六月的鸟岛是最热闹的！

师：老师帮你把“特别”再换一个词——“尤其”，请你也试着说一说。可以先坐下去练一练。其他的小朋友们，或者用“特别”，或者用“尤其”也来说一说。

生8：岛上多热闹啊！尤其是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

师同样引读：岛上的鸟窝真多啊！

生9：岛上的鸟窝真多啊！一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。

师再引读第三句。

全体生：鸟上的鸟蛋真多啊！窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。

师：这么多的鸟、窝、蛋，鸟岛简直就是鸟的天堂啊！走！老师带大家去鸟岛！

播放《鸟岛》的录相。

学生个个欣喜万分，聚精会神地观看录相。

师随着录相的播放介绍几种鸟儿：斑头雁、棕头鸥、鱼鸥、赤麻鸭、黑颈鹤、鸬鹚。

投影出示上述出现的鸟儿的名字。

师：让我们记住这些朋友的名字。

生读记各个鸟名。

师：就是它们让鸟岛如此热闹！现在老师想让大家和它们一起让鸟岛变得更热闹，想不想试一试？

生有些茫然。

师：就是说一说岛上什么鸟儿在干什么，说说它们的动作、表情、声音，尽情地说，尽量地说，把鸟岛说得越热闹越好！为了让我们说得更好，让我们再去鸟岛仔细地看一次！

再次播放《鸟岛》录相，学生看得更加认真。

投影出示：六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。（生全体齐读）

师：让我们用这句话作为开头，接着说下去——

生齐读投影出示的句子后，自由描述：

生10：棕头鸥领着它的孩子一摇一摆地在散步。

生11：两只鱼鸥在玩“叠罗汉”的游戏。

生12：一只黑颈鹤回过头来，用它的尖嘴梳理羽毛。

生13：赤麻鸭高高地撅起了尾巴在河里掏小鱼，掏得真开心！

生14：一只鸬鹚在湖面上飞快地飞着，嘴里还叼着一条鱼。

生15：两只黄黄的小棕头鸥紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。

生16：许多棕头鸥一边飞一边在引吭高歌。

生17：一只斑头雁站在一个小土堆上向远处眺望，可能它在等它的朋友。

师：观察得真仔细！

生18：两只小鱼鸥肯定在玩“捉迷藏”，一会儿你追我，一会儿我追你，像企鹅似地摇摇摆摆的，真好玩！

生19：成千上万的棕头鸥在天空中展翅飞翔，动作十分优美。

……

三、总结：

这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习——结合课文谈出初步感受。即：鸟岛多热闹啊！鸟窝真多啊！鸟蛋真多啊！接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。

至此，学生已经经历了一个“进入——跳出——再进入”的学习语言的过程。一开始“进入”课文自读吸收，接着“跳出”课文谈初步感受，再结合感受回归课文——此为“再进入”。下一步的拓展力求再次“跳出”。

当然即使是“跳出”，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的“鸟世界”，我们就可借此再生成新的学习语言的材料。录相的介入，形象地再现了鸟岛的“热闹”场景，也在学生原有的语言积累上增添了新的形象体验。再为学生送上一串鸟名，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个“热闹的鸟世界”。这种“现炒现卖”的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高的。

在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生由“人山人海”创造出一个“鸟山鸟海”，用“数不胜数”来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多。因为它是在课堂这个学习语言的“场”中产生的资源，渗透着学生独特生活经验，更能为学生所接受。它的存在，无疑是为师生在课堂上共同学习语言敞开了一个开放式窗口。透过这扇窗口，可能就会打开一条去往语言王国的“通幽曲径”。